2-2-2申请国家示范中专核心课程建设方案.doc

骨干教师核心课程建设 一、深化工学结合人才培养模式改革 1．建设目标 依托建筑行业发展需求，开展与企业的多元合作，开发职业能力标准，打造校企岗位轮换、职业能力递进的“21”人才培养模式，构建与之相应的课程教学体系，建立完善的教学质量保障体系。 2．建设内容 （1）职业能力标准化 成立由建筑行业专家和学校教师组成的教学指导委员会，研究职业岗位（岗位群）必备的专业能力，对毕业生在企业从事计算机相关岗位必须具备的职业能力进行分析，开发出计算机应用专业能力标准。能力标准包括专业能力和综合能力，专业能力主要由建筑施工技术、建筑测量、建筑识图与房屋构造、建筑施工组织等基本技能组成，综合能力主要由职业道德素质、学习与适应能力、组织协调能力、合作共事能力、创业能力等组成。两年内完成职业能力开发和工学结合人才培养方案的制定，包括企业调研、岗位分析、能力开发、课程开发和专家论证等。 职业能力必须进行系统的筹划才能保证学生在校期间完成其基本训练，我们遵循学生职业能力的形成规律，按能力形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，将能力训练分散到教学过程的各门课程和实践教学环节，本着独立性、系统性、完整性原则进行项目开发，开发出能力培训项目。能力培训项目主要包含技能训练目标、技术标准、主要内容、操作步骤及要点、考核要求、考核时间及评分标准。教学中引入企业、行业标准和企业实际工作项目，聘请企业技术专家指导实践教学，加强实训项目安排。 （2）注重学生综合素质的培养 在培养学生职业能力的同时，要加强学生综合素质的培养。开展对学生吃苦耐劳教育和心理健康教育，提高学生的职业道德。对学生进行拓展性训练，培养学生的创新能力。高雅艺术进课堂，提高养学生的审美能力和思想情操。 （2）教学实施工学交替化 实施校企岗位轮换、职业能力递进的“21”人才培养模式。即前两年进行理论和实践教学，第3年起，安排学生在校外顶岗实习，顶岗实习由企业技术人员和学校教师共同指导，顶岗实习成绩由企业和学校共同评定，第三年在实习基础上进行面向岗位综合技能培训，考取相关职业资格证书，并进行最后的就业推荐。通过校企岗位轮换，实现职业能力由基本素质教育与基本能力模块向专项能力培养模块、职业能力培养模块的递进。发展“订单式”人才培养模式，灵活设置课程，满足订单企业需求。按照岗位技能和国家职业资格或行业认证的要求，建立“双证书”体系。 （3）质量监控校企双元化 加强校内教学质量保障体系建设，由企业技术人员和教师共同参与，修订建筑工程施工专业教学标准，完成专业主干课程的课程标准，完善校内项目实训管理规定和教学规章制度，建立质量保障的作业文件。完善教学质量管理系统和实训质量管理系统，健全教学质量信息反馈系统，完善教学质量督导机制。企业和学校进行深度融合，共同制订校外顶岗实习教学标准，探索实习企业协议制、导师指导式、实习评价双轨制等管理办法。探索建立适应工学结合要求的计算机应用专业教学质量保障体系。 二、构建基于项目教学的计算机应用专业课程教学体系 1． 建设目标 以专业主干课程为中心，同相关企业及行业专家合作建设“工学结合”的优质核心课程，进一步加大课程体系创新和教学内容创新。组织精干的专业教师完成《建筑测量实训手册》、《建筑识图与房屋构造》、《建筑施工技术实训》、《建筑工种实训》、《建筑施工组织》等5门精品课程建设。其中包括校企合作开发校本教材3部并出版。完成试题库的创建；编制3门实践课程的实训任务书，全面提升建筑工程施工专业规范化教学水平。 2. 建设内容 （1）校企合作开发体现工学结合特色的课程体系 发挥专业教学指导委员会的作用，与有关企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，按建筑相关行业的关键技术进行课程体系建设，双方共同修订专业人才培养方案，开发体现工学结合特色的课程体系。课程体系由基本能力培养模块、专项能力培养模块、岗位能力培养模块和职业关键能力模块构成。打破三段式（公共课、专业理论课、实践课）的课程体系，学生在第一阶段就接触专业基础课和技能课，基本掌握本专业必须的入门技能和基本技能后，第二阶段开始工学交替，设置下公司或企业顶岗实习。在开发出建筑应用专业的能力标准后，确定能力培训项目，能力培训项目以任务作为驱动，围绕实训项目对课程进行开发，编制人才培养方案。增加教学过程的实践性、开放性和职业性，加大技能训练、顶岗实习、专业实训课程比重，使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力。 （2）校企共建工学结合的优质核心课程 根据工学结合的计算机专业课程体系，将专业主干课程做成工学结合的优质核心课程，优质核心课程建设计划见表15。 表15 工学结合的优质核心课程建设规划 专业 课程名称 主持人 完成 时间 工作目标 建筑工程施工 建筑测量 魏向奎 2012年 7月前 完成该课程技能标准及实训项目的建设