法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究-厦门市教育科学研究院.ppt

法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究 江苏省教育科学研究院基础教育研究所 彭钢 讨论以下几个问题 1、研究：目的与方法 2、人物：关系与结构 3、音乐：现实与理想 4、细节：宽容与惩罚 5、主题：尊严与自由 1、研究目的与方法 研究过程概述：三个阶段 2004年：中法文化年。在偶然情况下观看了法国影片《放牛班的春天》，获得了巨大的惊喜与震撼。以整体感悟的方式理解影片，将体验到的强烈的教育人文理想的追求，概括为“人本的教育”、“人性的教育”与“人文的教育”三个相互紧密关联的命题，以阐释现代学校文化的核心理念是“为了每一个学生的发展”。 2005年：在反复观看影片的基础上，以“教学细节与教学现场”的分析框架，对影片中的诸多精彩至极的细节和对话，进行了教育学分析与阐释。 2008年：运用新的研究思路和方法，从“关系与结构”的角度整体地研究影片的表现方式和基本意蕴，并着重于“主题与音乐”、“宽容与惩罚”、“理想与现实”三个重要专题进行教育学的具体分析。 形成了近2万字的研究论文：《讲述：困境中的教育美丽》，全文发表于北京师范大学《教育学报》2008年第4期 研究方法的选择与突破 以叙事研究为主线的研究方式： 叙事文本的选择：法国电影《放牛班的春天》，骆昆鸿编著、中国轻工业出版社出版的《放牛班的春天》，参阅各类介绍电影的有关论文和及文献。 文本分析方式的选择：法国著名人类学家列维-斯特劳斯在《野性的思维》、《亲属的基本结构》、《神话论》中的后结构主义的方式。 在具体的研究中辅之以教育学的理性思辨。 列维-斯特劳斯：“万花筒的思维” 　　　万花筒用有限的碎片为我们提供了美丽而多样的图像，但每转一下眼前的图像就消失，不留任何痕迹。 　　　筒与镜所形成的结构始终是“同一结构”。“关系的存在”比“关系的内容”更为重要：在一系列异性基因的东西之间，往往能够发现共同性的东西，并使东西可以相互“置换”；或是相反，看上去没有任何联系的东西，通过带有对称性的特征，像“解剖台上缝纫机和洋伞的奇遇”那样，联系在一起。 　　　运用“万花筒的思维”，我们可以研究各类复杂情境，把握复杂情境中所提供的“关系”和“结构”的原型。  人类的原始思维：双分制的两极思维 　　　“双分制”的基本思维方式：在复杂世界中以不同维度建构成对的关系，以认识世界；　　“双分制”的两极，不仅对立，而且形成“互动”、“互换”与“互酬”关系。“互酬”即不同人群之间利益的互相补偿关系，不仅有现实、功利、物质方面的互酬，更有心理、精神、灵魂等内在世界的互酬，二者紧密相关。 　　　否定与肯定：否定是一种重要的人类思维方式，它可以从背面、反面、侧面确认意义和价值，同时它几乎就是意义生成的同义语。 研究目的 汉娜·阿伦特：《黑暗时代的人们》 　　　讲述伊萨克·迪内森这位著名小说家和诗人的故事时说：“世界充满了故事、事件、偶然和奇异的发生，这一切都等待着人们去讲述”，即使现实中已经存在，讲述也仍然需要想象力，因为“只有在你想象发生的事情并在想象中重复它时，你才能看到故事”。 故事的本质就是将生活释放出来 讲故事的本质就是将生活释放出来，其价值在于“如果不能在想象中重新经历一次生命，你就永远不能活得充分”。 研究目的 基于这样一种对讲述的理解，试图重新叙述《放牛班的春天》，以重新经历一次好的影片所提供的教育生活，释放我们所面对的教育现象和教育生活的倦怠甚至麻木，使教育生活和教育生命提升到更为充分、更为丰富、更有品位的境界。 作为一种带有方法尝试的研究，希望通过对影片的重新叙事，能够发现一些超越现有认识和理解的新认识和新观念。换句话说，是以《放牛班的春天》为特定研究对象，以特定的研究视角和研究方法，表达对教育的更深入的理解。 2、人物：关系与结构 影片背景： 　　　　法国著名导演克里斯托弗·巴哈提亚一鸣惊人的处女作，电影制片人是以《迁徙的鸟》、《微观世界》、《喜玛拉雅》而震惊世界影坛的雅克·贝汉，男主角由法国家喻户晓的实力派男星吉拉特·儒内饰演。 　　　电影所描述的故事，发生在1949年的法国乡村的一所男生寄宿学校。这里的学生大部分都是难缠的问题儿童，他们想出一切能够想出的办法，对抗教师、对抗学校、对抗教育。　　　　 “水池底部”的学校 校长哈珊以残暴高压的手段管治这班问题儿童，每一个教师都本能地学会了面对突发事件快速处理的凶狠“手段”，体罚学生在这里司空见惯，也成为正常的学校生活和学生生活状态，用哲学一些的话说是“存在”状态。这所学校由此又被称作“水池底部”。 以男主角马修老师为基点 《放牛班的春天》的人物很多，有名有姓的学生有13人，有名有姓的教职员工有6人，加上无名无姓的有约30多人出现。一号男主角显然是克莱蒙·马修老