低段儿童亲子共读的实验研究方案.doc

低段儿童亲子共读的实验研究方案 内容摘要：亲子共读是指成年人与孩子共同分享多种形式的阅读过程，它对于低段儿童智力的发展与健康人格的培养，具有不可忽略的作用。本研究通过两个一年级班级的儿童的比较实验，研究开展亲子共读的途径与方法，使儿童在语言，识字，表达，交往方面都有所提高。 关键词：低龄儿童；亲子共读 ；家庭分享阅读 问题的提出 儿童在小学一年级是他一生中非常重要的人格形成阶段，同时也是成长最迅速的时期。这一阶段的儿童往往表现出好奇心强、爱探索、有主见、精力充沛、喜爱游戏、想象及创造力丰富等多种特征。这个时期的孩子就好像一块海绵，遇水则吸，不限题材、不拘类别，凡是新鲜的、有趣的，照单全收。所以，这个阶段是训练儿童培养良好阅读习惯的最佳时机。有许多父母常常不知道如何来抓住这个关键期，其实，亲子共读就是一种最好的办法。与孩子一起讨论书中人物的种种表现，在不知不觉中，既可以帮助父母了解孩子的想法，更可以让书中的正面形象待人处事的态度，在孩子的认同过程中获得更深刻的学习。亲子共读不仅有助于孩子的语言能力、认知能力的发展，而且在与一家人共同阅读、讨论书中内容的过程中，让家人间的情感更加亲密。小学低段这一阶段，孩子与父母接触的时间也相对比较长，对父母的一言一行都会专注地模仿，因此，亲子共读所收到的效果自然是最好的。 在我国，关于亲子共读的研究虽然有了一定的成果，但还存在着不少问题，有的研究者把亲子共读的目标，简单地定位在掌握知识与智力的发展上，而忽略了孩子健康人格的培养、情感、价值观的形成；有的研究者把亲子共读的形式，解释为单一的母子共读，忽略了家庭其他成员特别是父亲角色的作用；在研究方法上，研究者大多进行文献研究或个案研究，缺少有代表性，有说服力的实证性研究。 我的设想是：如果运用比较实验的方法，通过组织家长会，让家长了解亲子共读的正确含义，改变错误的观念，通过大家讨论的方式找到最佳的亲子共读的方法，并付诸实践，从而使孩子的智力、交往能力、阅读能力都有所提高。 同时通过实验研究对加强与改进亲子共读提出建议。 亲子共读的含义 所谓亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子共同阅读。通常，我们将亲子共读理解为“大人为自家的孩子读书”。如果理解得更广泛些，我们可以从以下几方面来考虑： 　　从参与人孩子的角度看，孩子一方可以是一人，也可以是多人，可以是自家的孩子，也可以是别家的孩子。 从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”立体循环的过程。 从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听；除了“读”的形式外，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程。 因此，从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为成年人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。 ① 三、 研究依据 经过实验研究得出许多亲子共读的相关资料，我们必须从转变家长对于亲子共读的错误观念，树立正确的观念；与家长共同讨论如何进行亲子共读；还有如何选购亲子共读的图书等全方位实施。 （一）在生活中学习语言 我们可以让孩子们把从电台、电视和报纸上听到的、看到的有趣事情，讲给父母、同伴、教师听。还可以用剪报、绘画、文字符号等方式作好记录，以便以后可以再拿出来回忆讲述。这样可以让儿童开始关注自己周边的生活，他们既在看、听、讲中提高了语言表达能力，也培养了对社会和人的情感。 让孩子关注身边的环境，并且将生活中的事讲述出来，在生活中学习语言，在生活中进行亲子共读。 （二）创设宽松自由的语言学习环境 　　家长应该创建一个良好的亲子共读的环境，让孩子能尽情享受亲子共读的乐趣。从而使亲子阅读在儿童语言发展、情感启蒙和个性养成等方面发挥其作用。 （三）把“做中学”思想引入儿童的语言学习 在亲子共读的过程中，家长要尽量给孩子提供了多种手、口并用的机会，让共读动起来。家长要明白共读的时候是平等的，要多与孩子交流，让孩子的表达愿望得到满足，生活经验得到拓展。 家长还应激发孩子们听故事、讲故事、改编故事、创编故事的积极性。 四、 研究过程 1．取样 从义乌市苏溪第三小学的一年级中，选取两个各方面发展基本相等的班级，作为控制班和实验班。 2．前测 （1）智力水平、阅读能力、交往能力的测验和观察。 （2）对所选班级的儿童家长的问卷调查，了解各个班级家长对儿童阅读方面的重视程度。 3．教学实验 （1）对照班不开展任何活动,按原来的教学进行. （2）实验班进行各种亲子共读的实验活动。具体步骤： 第一步：召开家长会,让家长充分了解到亲子共读的好处和重要性，树立正确的共读观念；与家长讨论如何有效进行亲子共读,?如可以用:角色扮演法、重复阅读法、想象阅读法等