第六章 课程(完整)解说.pptVIP

第六章 课程 教育科学学院 吕林 本章逻辑构架 课程的本质 课程的基本理念 课程的结构 课程资源的开发 基础教育课程改革 本章重点难点 课程本质的批判性分析 课程基本理念的理解 课程结构的特点 课程资源的开发策略 基础教育课程改革的背景和目标 基础教育课程改革的创新 第一节　课程的本质 课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 客体性 目的性 经验性 教育性 系统性 三、课程的定义 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。 《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。 《中国大百科全书·教育卷》中释义为：课业及其进程。 狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中； 广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。 即课堂教学、课外学习以及自学活动的内容、纲要和目标体系，是教学和学生各科学习活动的总体规划及其进程。 第二节 课程的基本理念 （一）全人发展的课程价值取向 1、注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 2、重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 3、注重学生的个性发展 4、着眼于未来，注重能力培养 5、强调培养学生良好的道德品质 6、强调国际意识的培养 “学会生存” “学会学习” “学会关心” “学会理解、宽容与尊重” “学会共同生活” 强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。 自然即课程 生活即课程 自我即课程 （四）缔造取向的课程实施观 缔造取向关注的是师生的课程构建问题，认为师生是课程知识的创造者，应当致力于课堂中自然发生的课程问题。因此，它特别注重课程实施过程中意义诠释、文化背景、价值认同等。 课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。 （六）发展性的课程评价观 发展性课程评价主要指课程评价功能、目的的改变，即要改变原来过于重视选择功能，而忽视它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向于学生成长、教师发展和学校进步。 课程的组织 第三节 课程的结构 一、课程结构 课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。 特点：目的性、稳定性、层次性、整体性 如果把课程比作一个活生生的人，那么，课程理念和课程目标就像人的思想和灵魂，而课程结构则是人的骨骼，如果没有骨骼的支撑和支持，那人的思想和灵魂就无所依附。 所以，课程结构所要解决的问题，就是为课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持。 二、课程的基本类型 （一）分科课程和活动课程 1．分科课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 评价： （1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 2．活动课程  又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴