第六章 课程与课程改革 2解说.ppt

校本课程的负面效应 第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡. 第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。 第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。 第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。 三、课程的主要表现形式 （一）课程计划（教学计划） 1.定义 国家根据教育目的和不同类型学校的教育任务制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。 课外作业 调查附近一所小学贯彻落实课程计划的情况，写出调查报告。 2.组成 学科设置 学科开设的顺序和课时分配 学年编制和学周安排 （二）课程标准（教学大纲） 1.定义 根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学目的和教学内容的指导性文件。 2.组成 说明：叙述这一学科开设的意义、教学目的、任务和要求，以及教材的编定原则和教学方法的提示。 本文：大纲的主体。它系统地规定了教材的全部课程、要目以及教学时数、每个课程内容 要点，以及实验、实习和其他作业等。详细的大纲还列出教师的参考书目、学生的课外活动、教学用具等。 /ncs/index.htm (三)教材 教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书 第二节 基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的背景 （一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。 知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面： 知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力 1.对基础教育课程培养目标的影响 知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类： 事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why） 技能知识（know—how） 人力知识（know—who） 2.对基础教育课程内容的影响 知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。 3.对基础教育课程教学观的影响 基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。 4.对基础教育课程评价观的影响 （二）我国深入实施素质教育的要求 素质教育实施中遇到了一些困难，致使素质教育的实效并不明显。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》将形成适应时代发展需要的新的基础教育课程体系作为基础教育深化改革、素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出了“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的要求。 （三）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异 课程改革的趋势 课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展 课程与现代信息技术结合 1.教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应 我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及学会学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。  （四）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要 2.思想品德教育的针对性、实效性不强 3.课程内容存