31872勾股定理的验证和初步应用.doc

勾股定理的验证和初步应用大多数学生学习态度较端正，学习积极性较高，但学习习惯不是很好。有的学生能力较差，有的学生能力较差，独立解决问题的能力也比较差。大部分学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还要教师在今后的学习中进行渗透用面积法验证勾股定理，应用勾股定理解决简单的实际问题验证勾股定理 （二）教师提出问题：先前我们已经了解过——勾股定理无非就是勾和股的平方和等于弦的平方而已，不过上一课时我们仅仅是知道这句话罢了——先做一件事，这张图中勾、股、弦分别是什么字母代替的呢？学生举手回答。 （三）教师进一步提出问题：既然如此，那么就请大家用自己的形式，借助这张图来证明一下a2+b2=c2吧。学生分组讨论后以算式的形式作答，教师予以总结。 最终形成如下结论： 1、不难看出整体减去粉色部分即为白色部分面积。 2、由算式形式可表现为（a+b）2-4（ab/2）=c2。 3、将上式展开后，即成为a2+2ab+b2-2ab =c2，即a2+b2=c2。 （四）教师提出问题：刚才这个仅仅是一种特殊情况——刚才咱们看得出来，粉色的四个直角三角形是从白色的正方形里翻转出来的，接着咱们要看它的另一种形式——请看屏幕，这个形式能不能证明勾股定理呢？ 多媒体展示： 学生讨论后作答，教师总结出结论： 1、由算式形式可表现为“弦2-4（勾·股/2）=（勾-股）2。” 2、将上式展开后，即成为“弦2-2勾·股= 勾2--2勾·股+股2，”仍是勾和股的平方和等于弦的平方。 （四）教师提出问题：事物都是不断进化的，两种证明勾股定理的方式实际上都是比较繁琐的，我们换一个简单的，如何用两个三角形来体现勾股定理的准确性呢？ 学生讨论后作答，教师多媒体展示总结： （五）教师小结：关于梯形的面积公式是什么我们就没有必要介绍了，截止到现在，我们所采取的这几种证明勾股定理的方式都是“面积法”。 这一阶段的设计意图在于：通过回顾先前知识逐步过渡到相同直角三角形的拼图以及前一课时内容“勾和股的平方和等于弦的平方”这一内容，让学生找出多种不同的方法来说明勾股定理的正确性。并通过在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力。 三、勾股定理的初步应用 （一）过渡语：课上到这里，再继续纠缠勾股定理是不是准确的已经没有意义，真正有用的，还是它会在考试中以何种面貌示人。接下来请看题目： （二）各种应用方式总结 多媒体展示：例1如图：∠B=∠ACD=90°,?AD=13,CD=12,?BC=3,则AB的长是多少? 学生举手作答，教师：这个应该是应用勾股定理的最经典，也是最简单题目了，我们可以将其称作“直接应用法”，对此不多加停留，接着看下一题： 多媒体展示：例2如左图：∠B=60°,?AC=7,AB=3，求BC长度。 学生举手作答，教师继续多媒体展示：如右图，如图，∠B=∠D=90°，∠A=60°，AB=4，CD=2。求：四边形ABCD的面积。 学生作答后，教师：这个看着，是不是拐了个弯呢？这种给出一定条件求某些数据的题目，叫做“构造应用法”，我们可以总结出一条经验：只要给出数据，我们首先要怎样考虑呢？引导学生回答：首要考虑勾股定理。 多媒体展示：例3国家电力总公司为了改善农村用电电费过高的现状，目前正在全国各地农村进行电网改造，某地有四个村庄A、B、C、D，且正好位于一个正方形的四个顶点，现计划在四个村庄联合架设一条线路，他们设计了四种架设方案，如图实线部分．请你帮助计算一下，哪种架设方案最省电线。 教师指名学生回答，并由其他学生进行更正或补充。 四、小结 教师：这就是勾股定理的“实际应用法”题目了，类似的形式可以说万变不离其宗，需要大家在实际的题目中进行逐步的熟悉。最后，我们以第四种勾股定理的应用方式作为本节课的小结： 多媒体展示：例4:在数轴上表示√10的点 学生分组讨论后在黑板上展示作答，教师予以总结。 教师：这是勾股定理的“根号表示法”题目。说到现在，勾股定理的故事算是告一段落，谢谢大家！ （作业略） 这一阶段的目的在于：通过动手操作、合作交流和亲身体验培养学生食好的学习方法，逐步养成优良的学习方式。?并且通过实践活动，研究不同图形中与勾股定理之间的关系。，并在“不知不觉”中感受到实际题目中的勾股定理应用方式。??使学生真正成为学习的主体，从而构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。 6．教学实践心得 通过本课的讲授，我深刻感受到了坚持把学生的发展放在首位，树立学生主体的观念；观察每一个的行为表现，捕捉学生的，并加以正确的分析、判断，不断提高的能力，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励