分数的简单计算第二稿.doc

“分数的简单计算”教学设计（第稿）“分数的简单计算”教学设计（第稿）基于的备课【设计理念】 ???创设具体形象的现实情境，让学生发现有关分数计算的问题，感受分数计算的价值；让学生自主探究计算的方法，充分利用学生自主学习、小组合作学习生成的资源（包括错误）开展教学；尊重学生已有的知识基础与生活经验，引导学生经历探究“”的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。 【教材与学情分析】 ?“”是版三年级上册的内容，是是学习的起始，是的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了，学生＋写成，而忽视了对分数含义的理解，老师课上需要做的只是引导学生回忆的含义、学生 教学内容：版三年级上册第～页。 教学目标： 1.经历的过程，理解算理，掌握算法。 2.通过小组合作和交流，3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：探索算法，理解算理。 教学难点：。 教学过程：里面有（ ）个。 2、3个是（ ）。 3、（ ）个是。 4、3个（ ）是。 师：首先进行专项，开始。 （学生独立完成，一小组订正答案，小组长做好评价记录。） （设计意图：专项训练的出示，目的在于加强学生对几分之几含义的理解，为后面学习同分母分数加减法做准备。） 二、引出问题 （） += -= 1-（ +）= 师：这三个算式是有关于分数的加减计算，也就是今天我们要学习的内容。 教师板书课题：分数的简单计算 三：展示交流，合作释疑 1、组内交流，达成共识 关于分数的简单计算，同学们昨天已经按照导学卡进行了预习，下面以小组为单位交流一下预习情况，同时完成以下问题。 出示课件三：小组交流需要完成的问题 ①结合预习所得，完成三个算式的计算。 ②总结每个算式的算法， ③从分数的含义出发，说出每个算式的算理。， ④运用你总结出的算法，试着计算其他算式。如：+= 、- =、 1-=，并讲清你计算的道理。 2、展示汇报、质疑释疑 ①学习同分母分数加法 出示课件四：预习检测一： + += 师：请两小组上台展示，并汇报讲解 生：分别板书 +和+=的计算过程，讲解算理，总结算法。 针对学生展示的结果,引导学生开展讨论，或让学生动手操作，或播放课件，让学生明确：2个加1个，就是3个，3个就是。 引导学生比较 +或+=，去发现两个分母相同的分数相加，它的计算方法是，同分母分数相加时，分母不变，只把分子相加。 师：通过刚才的计算和争辩，大家能找到同分母分数加法的计算方法了吗？ 生总结，师板书：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 （设计意图：通过计算检查学生的预习情况，并让学生想办法从分时的意义出发去说明算理，在操作与争辩中理解算理，并归纳总结成数学模型。以应用于后面的同分母分数计算） 学习同分母分数相减 师：刚才同学们用自己的方法归纳出了同分母分数加法的计算方法，你们是不是也能用同样的方法学习下面的减法计算呢？ 出示课件五：预习检测二： -= - = 师:请同学们利用刚才分析同分母分数假发的思路，汇报一下这两个题目的计算过程、算理和算法。 师：请两小组上台展示，并汇报讲解 生：分别板书 -= 和- =的计算过程，讲解算理，总结算法。 利用多种手段，重点引领学生明确2个减去1个还有1个；5个减去3个还有2个，从而理解算理，总结算法。 师：观察刚才计算的同分母分数减法你又发现了什么？ 汇报总结：同分母分数相减时，分母不变，分子相减。 师：你能不能用一句话概括出同分母分数加减法的计算方法？ 生总结，师板书：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。 学习1减几分之几 师：如果我把上题的条件变了你还会吗？请看大屏幕。 出示课件六：预习检测三 1－＝ 1-= 师：刚才我们研究了同分母的分数相减的算法，现在却成了整数1来减分数，哪个小组找到解决问题的办法了，上台了展示一下。 指定一小组，汇报1－＝的计算过程，说清算理。 生：把算式中的1看成了，就是8个，8个减3个，就是5个，5个就是。 假若学生不能理解1可以看成了，教师就引导学生实际操作，把一张纸片平均分成八份，取这个纸片的8份，可以用那个分数来表示。 师：请总结一下这道题的算法。 生：1－＝，把算式中的1看成了，然后用－，就变成同分母的分数减法了。 指定另一小组，汇报1-=的计算过程，说清算理。 生：把算式中的1看成了，就是5个，5个减2个，就是3个，3个就是。 假若学生不能理解1可以看成了，教师就引导学生实际操作，把一张纸片平均分成5份，取这个纸片的58份，可以用那个分数来表示。 师：请总结一下这道题的算法。 生：1-=，把算式中的1看成了，然后用－，就变成同分母的分数减法了。