英语课程标准解读(小学)王蔷传解析.pptVIP

二级语言知识标准 功 能 话 题 二级语音知识标准 1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律；（组合） 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（X语音清楚，语调自然） 1. 强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握； 2. 强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）； 3. 音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。 关于语音知识标准 关于语音知识教学 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。 二级词汇知识标准 1. 知道单词是由字母构成的； 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3. 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 1．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展； 2．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下； 3．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性； 4．单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。 为什么不列单词的词性和中文释义？ 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时；（绘本上海） 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 二级语法知识标准 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。 2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 二、关注英语课程理念的变化 课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。 1. 面向全体学生，实施素质教育 2. 整体设计目标，体现灵活开放 3. 突出学生主体，尊重个体差异 4. 倡导积极学习，采用活动途径 5. 改进评价体系，促进学生发展 6. 开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程基本理念（2001） （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 (乐佳颖 新教材 TPR in grammar 王新新） 英语课程理念（2011） 三、关注英语学科性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程。 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？ Numbers 工具性 人文性 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。 英语课程的性质（2001） 英语课程的性质 （201