第二章学生心理(当代教育心理学,陈琦)ppt.ppt

第二章 学生心理 主讲教师：郭启华教授 安庆师范学院 教育学院 E-mail: qihuag@126.com 案例一 由于阿姨冲奶粉没有调匀，孩子又她又不敢告诉老师，等其他小朋友喝好了，把杯子放回箩筐让阿姨洗，老师又忙着照顾其他孩子回教室时，她悄悄地把杯子连同里面的奶放到箩筐，被老师发现箩筐的杯子里有未喝干净的奶，逐一询问小朋友时，她也说喝完了，最后老师对全体孩子说要拨110，让警察叔叔来查，警察叔叔本 领很大的，一查就能查 出来时，孩子给吓得哭 出来了。 案例二 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？” 二十双手举起来了，但都是左手。 案例三 刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。 但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” 案例四武汉“全陪”老师,三年教室办公 第一节 学生的认知发展 一、 皮亚杰（Jean Piage，1896-1980）的认知发展理论 1、皮亚杰的心理发展观 心理发展：是个体与环境不断的相互作用中建构过程，是积极适应环境，是内部结构的积极建构过程。 例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。 同化（assimilation） 适应 顺应(accomodation) 认知结构发展：图式（schemes）---不平衡---不断达到平衡（equilibrium）。涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。 1、皮亚杰的心理发展观 认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。 图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。 1、皮亚杰的心理发展观 同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。 顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变。 平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。 2、皮亚杰认知发展阶段 感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁 前运算阶段(preoperational)2－7岁 具体运算阶段(concrete operational)7－11岁 形式运算阶段(formal operational)11－16岁 2、皮亚杰认知发展阶段 感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁 借助直接的感知和运动来认识外界； 缺乏语言和符号为事物命名的能力； 客体永久性概念形成； 反射性行为—目标指向行为。 感知运动阶段 当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 2、皮亚杰认知发展阶段 前运算阶段(preoperational)2－7岁 （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 （3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。 前运算阶段 前运算阶段 集中化：只注意到情境中的某一个方面 不可逆性： 前运算阶段 前运算阶段 2、皮亚杰认知发展阶段 具体运算阶段(concret