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第五讲 历史教学设计 一、教学设计概述 1.教学过程与教学设计 教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策 对教学过程的认识是教学设计的基础。 教学过程是一个不断创生的过程，是一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程，是教师和学生在平等基础上的交往、互动，从而使 第五章 历史教学设计 师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。它是必然的 教学设计则是一种主观性要素，是人们对教学进程所做的设计，是工艺性的，是规范性的，因而必然是多种多样的 教学设计的实质是教师对课程的二次开发，教师是课程开发者；教学设计是一种指导性的、动态的规划与安排 第五章 历史教学设计 充分而完备的教学设计并不一定能够确保教学活动的完成，但它是教师进行教学工作的前提条件，它为教师教学提供了一种备忘的材料，因而能给教师以自信，从而使教学活动更加有效 2.教学设计的若干依据 第一、学生的发展是教学设计的出发点 所谓的教学设计，就是为不同的学生至少是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，以便对他们进行个性化的指导 第五章 历史教学设计 第二，全面地考虑教材或教学内容的特点 第三、要考虑到教师的需要 。由于教师的知识、能力、兴趣和爱好、秉性不同，所以每个人都有自己的教学特点和风格 第四，要依据社会发展的需要和各地区经济发展的实际情况来进行教学设计 经济条件的不足制约着教学及教学改革，这是一个很现实的问题 第五章 历史教学设计 3、教学设计与传统的备课 备课是上好课的前提。教学设计属于广义的备课（为进行课堂教学而进行的一切准备活动）范畴 但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教学参考书确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。 而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念 第五章 历史教学设计 为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。 教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 二、历史课程的教学设计 1.教学目标的设计 情感态度和价值观、知识与技能、能力 第五章 历史教学设计 教学目标的陈述须符合以下要求： 行为主体是学生而不是教师； 行为动词应尽可能是可理解的、可评估的； 必要时可附上产生目标指向的行为的条件； 目标表述的是基本的、共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求 目标可以采用广泛的、总体性的陈述；另一类陈述目标的方式是依据可观测的、明显的学生行为而定的，即行为目标 第五章 历史教学设计 最好采用将学习结果的内隐变化与学习结果的外显表现结合起来的办法来表述。如 “在全班同学面前能做口头发言” ---学习结果的内隐变化 ，可能过于笼统，不妨用以下列举的外显表现来进一步限定或澄清： （1）发言时先说明题目； （2）发言时声音清楚洪亮； （3）发言时用词贴切，语法正确； （4）发言时语速适中，神情自然； 第五章 历史教学设计 （5）发言时条理清楚； （6）发言时能维护听众的兴趣 2.教学策略的设计 教学策略是师生为实现教学目标或教学意图所采用的一切方式的总和 首先要合理确定课时 其次是对教材内容作适当的处理 第三是考虑师生互动方式，即采用什么样的 第五章 历史教学设计 方法、媒体、教学组织形式及教学活动展开序列 目前需要解决一些较为普遍突出的问题，如： 如何贴近生活、学生实际，模拟或走进社会现实，沟通学科之间的联系 一课时一课时地安排教学活动---统揽全局与聚焦局部，实现教学方式的变革 不适当地夸大视像媒体或计算机媒体的作用----有不同的学习结果，就有不同的学习策略 第五章 历史教学设计 关于教学过程的安排，或者说教学的环节，也是一个极其重要和复杂的问题 梅里尔 ：教学活动的基本现状可以概括为“讲授（tell）-提问（ask）-练习（do,实践）-表现（show）”以往的教学将重点放在前两个环节，现在则必须大力倡导加强后两个环节 从实际情况看，目前普遍存在的不足是解决问题的意识不够强 如何让学生在课堂上有更多的机会表现自己所 第五章 历史教学设计 学的知识技能和情感态度等，这也是当前一个突出的问题。 教师最需要做的事情是创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围 3.历史课堂教学设计的思路 设计在很大程度上是由教师的经验决定 初任教师要形成详细的、正式的书面形式教