中區前導學校經驗分享.pptVIP

* * * * * * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 十二年國教前導學校台中女中的基礎思考 台中女中戴旭璋 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 學校教育的思考重心 學校創造特色成為品牌才是生存發展之道 特色與亮點不同，少數學生達成的特殊績效只是亮點，不是學校的品牌特色。 學校的教育焦點再思考 教師教什麼 → 學生學什麼 教師盡力教 → 學生主動學 教師費心傳 → 學生有效學 跨校間合作比競爭來得更重要，校內校外合作教育學生才是我們的初衷與理想。 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 課程計畫之訂定 課程規劃的考量因素 課綱架構—法規基礎—基本依據 學校方針—終點方向—考量各項條件 師資能量—啟動關鍵—專長及增能 設施設備—環境基礎—限制及調整 學生學習—基本對象—起點與成效 其他資源—輔助條件—專案或社會資源 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 學校各項方針之訂定 學校使命(Mission，任務，定位….) 願景(vision，期望結果….) 策略(Strategy，達成願景的方針和手段) 圖像(Image, role，用於人之具體理想形象) 目標(Goal，階段性可達成，可檢測之結果) 計畫(Plan，在策略指導下，達成目標的具體步驟) 方針的訂定，具有未來理想性，它不能脫離現實，但不應是現實的陳述。 轉化前需對學校再訂位、方針再思維 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 師資能量之增進 教師專長能力 教育專業態度 課程設計(單科、跨科、教學流程、教材綜整…) 專業成長(學科、教育、教學、理念…) 師資結構 組織(行政、教學及相互整合) 轉化重點在師資能力、意願與結構，組織文化是推動轉化的核心 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 設施、設備之建置 運用預算維護、增置 運用社會資源補強、提昇 設施涉及環境條件及氛圍營造 課程及教學實施依賴適當的設備來達成 設備要配合課程的需求而升級、變遷 轉化時以課程發展需求為依據 設施、設備配置須有前瞻性 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 學生之學習 以學生在未來社會中生存及發展為基礎著眼 聚焦在學習 (Focus on Learning) 以學生學習活動及學習成效為中心，與生活連結 由知識導向逐漸增加能力導向、素養導向 增進學習過程及學習成果的樂趣 增進學生學習的自主性(ownership)及主動性 觀注學生的個別性，實施個別化學習 轉化時關注學生的現有特性及需求 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 其他資源的導入 以課程發展及學生發展為主導引入資源運用 由物質資源為主，轉變為視野、人力資源為主 增進外部互動以開啟師生視野與觀點，了解社會的長期需求 後中時期教育以培養中階國民及專業興趣與基礎素養為主 轉化時要注意社會趨勢和脈動 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 課程設計及轉化 課程轉化長期以學校使命為標的，短期以十二年國教課綱設計為依循 逐年增設未來可實施之各式課程或活動 先行在局部班級或班群為實施對象 未來以班群或全校為實施對象 教師從個人到群體參與設計、試驗實施、修正穩定進行課程運作，成為學校專屬課程 教師間要以團隊為單位整合個人特長、分享教材、教法，提昇彼此協作的比例。 課程設計可多注意原創性，較能形成特色 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中教務處倪天昭主任繪製 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 台中女中目前為止之做法 早期對學校走向的基礎討論－未來人才、國際化人才、女性人才、領導人才。 校內宣導十二年國教的主要理念，配合特色領航計畫之參與。 整合台中地區數所學校形成Big5聯盟。 進行三次研習 十二年國教總綱－掌握理念與規定 課程發展－對課程及了解十二年國教課綱配套 學校領導之經驗－學校內部深化討論之經驗 * 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 * 未來各校都要做的事 深入理解課綱的理念與規範(基礎) SWOTs或其他工具，深入瞭解學校的內部局勢與外部趨勢，其後再發展各種策略s。 學校各項方針之再討論及形塑(特色) 學校課程設計之共同