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江门高级技工学校 一体化课程教学改革试点实践与体会 一、改革背景 自2010年9月，我院机床切削加工（数车方向）专业被人力资源和社会保障部确定为一体化课程改革的试点专业，院领导对试点工作非常重视，在邹院长、王院长、周院长、李科长、刘科长等领导支持下，精心设计安排教学场地、教学设备，增添教学教具、教仪，在物资上保障一体化教学试点的需求；为了更好地开展一体化教学试点工作，我们将试点班的班主任与一体化教学教师进行一体化整合，安排既是学校数控专业课题组长又是人力资源和社会保障部一体化课程改革专家组的张炳培老师做试点班的班主任。一体化课程教学改革建设至今，经过五年的努力奋斗下，已有两届毕业生顺利走上就业岗位，一定程度上解决了本地企业寻求应用型人才的问题，同时毕业生的技术水平和职业素养等方面获得企业的高度认可。 二、教学改革实践与体会 1．领导关心 学院领导高度重视一体化试点工作，周院长十分关注一体化教学试点情况，多次到教学现场进行交谈，只要是与一体化教学相关的事宜，一律绿灯；李科长多次指导一体化工作，多次深入课堂与学生当面交流，给出相关的学习方向和方法，掌握一体化试点的第一手资料。 会 2．试点工作的特色 一体化课程教学改革是以学生为中心，有效构建促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，其目的是通过一体化课程教学的实施方案， 提高学生学习的效果。 一体化教学宗旨是一个“动”字，主要让学生“动脑、动手、动口、动眼”。在资讯过程中，让学生以“动脑”为主，练习学生的方法能力，显出主动参与学习过程；在计划与决策过程中，以“动口、动脑”为主，显出教与学的互动性；在实施与检控过程中，以“动手、动眼”为主，显出技能的训练和养成能力；在评价和反馈过程中，以“动口、动脑”为主，显出学生为主的教学方法。 在教学过程中，以学生行为导向为中心是我们实施一体化课程教学的宗旨，通过一段时间的摸索和实践，结合学生的特点，在任务驱动法、项目教学法、情境教学法等多种行为导向教学模式的基础上，总结出一套符合本专业一体化课程教学的六步教学法： 通过采用六步教学法，学生的学习态度和效果等方面都得到了明显提升，体现在以下几个方面。 （1）学生互相合作解决实际问题 所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。 （2）学生参加全部教学过程 从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。 （3）学生表现出强烈的学习愿望 这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等。 一体化教学是以职业成长规律中的提取典型工作任务为学习与工作过程的教育基本理念，以问题、项目、任务、活动、游戏为中心，以各种形式和方法展开互动式的教学过程，以教与学的互动交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。 一体化教学学习工作流程的标准是“企业工人”出现在技工院校课堂上。一体化教学就是“企业现场”，严格按照“技安标准”和职业工人标准实施教学，使学生的学习像企业技术工人在做项目，有资讯、计划、决策、实施、检控、评价等，把整个企业搬进了课堂。学生不但能把一堆杂乱无章，毫无头绪的知识做成一个个企业中常见的实体产品，又能用自己流利而专业的语言，对产品进行展示和评价，真正实现了从一个技工院校学生向企业工人的转变。 3．试点班学生素质变化 （1）仪容仪表 第一学期部分学生经常以比较为由，不穿工作服回车间，留长发等不安全行为，经过多次的引导，学生自我批评、小组互相监督，第二学期的一体化课都能自觉穿上工作服，并能自觉把头发修剪合格。后来基本不用教师去管理仪容仪表的问题了，基本都能达到技安要求。 （2）考勤方面 第一学期班主任工作主要是记录考勤工作，后来通过组员、组长、班长互相监督方法，第三学期开始基本不用管理学生的考勤。比如：第四学期班主任出差的时候，关晓彬同学和家长来电话中提出到上海做暑期工为由，要求请假一个星期（即提前放暑假），后来通过班主任多方面的讲解，该生体谅到班主任的工作和学校制度，没有请假一直坚持到学校正常放假时间。 （3）学习态度 严格按照人力资源和社会保障部的教学模式，学生不习惯一体化的教学模式而以“我会自学，还会读技校”的理由来退班，后来通过结合学生特点和学校情况进行教学方法的改变，通过一年多的引导学生基本习惯学校特色的一体化教学方法。教学环节包括：“明确任务—分析学习任务—计划分工—实施检控—