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幼儿游戏与玩具4 汪光珩 wang_guangheng@163.com 第四章幼儿游戏的指导、观察与评价 我国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于2个小时。对寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于3个小时。 从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。 人类发展生态学家对幼儿室内游戏环境的观察研究结论 材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。 幼儿游戏目标制定 应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性。 游戏的内容选择 游戏内容的选择要体现 趣味性 生活性 可操作性 教师在幼儿自主游戏的自由选择过程中的指导策略 鼓励幼儿自由选择，共享幼儿自由选择获得的快乐。 提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议，决定游戏的时间空间。② 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。③ 要重视幼儿知识经验的积累。 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。 教学游戏组织的环节 准备游戏经验，投放游戏材料 确定游戏活动的规则和方法 观察游戏 参与并指导游戏 评价游戏，分享游戏体验 教师介入幼儿游戏进行指导的时机 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。 当幼儿在游戏中出现过激行为时。 当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 幼儿游戏的教育作用 幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。 幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 幼儿会正确、创造性地使用玩具。 幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。 游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。 幼儿游戏的观察视角 幼儿的兴趣点。 幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。 幼儿与环境、同伴的互动情况。 幼儿的情绪体验。 影响幼儿行为的（外部）因素。 幼儿是否遵守游戏规则。 游戏评价的价值取向 强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。 强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。 强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。 保证幼儿游戏观察的有效性 从横向来说，观察的面要广泛，教师在观察孩子的游戏过程中，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节。 从纵向说，教师的观察要有一定深度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。 在观察孩子游戏过程中，教师还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。 如何评价幼儿游戏的教育作用 评价幼儿游戏的教育作用的大小或游戏是否成功，其根本出发点是幼儿是游戏的主人。具体来讲，应从以下几方面来作评价。 幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。评价一个游戏非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。 幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。一个成功的游戏活动，幼儿不仅有兴趣，而且还对出现的困难有继续挑战的信心，并且对一些规则游戏能遵守一定的规则，保持较强的纪律性和组织性。 会正确创造性地使用玩具。成功的游戏中，幼儿不仅能正确地使用玩具，而且能创造性地使用玩具。 在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。幼儿对同伴友爱、谦让，在游戏中互相协商、互助合作，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。 游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。 幼儿游戏中教师的指导行为评价 引导游戏的进程。引导幼儿选择活动开始游戏；参与幼儿的游戏过程；依照幼儿的不同需要给予适当的帮助；游戏结束时引导幼儿评价游戏。 教师自身与幼儿的相互作用。 教师指导对象的差异性。在指导过程中既照顾全体的幼儿，又注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体帮助；同时教师还应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间的积极相互作用影响。避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。 探索多样化的指导方法。根据具体情况，采用适当的指导方法，并注意综合运用多种方法指导游戏。 激励式指导方式。在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创造一种民主平等的心理环境和气氛，激励幼儿的积极活动，鼓励幼儿的