高中历史教学论 探究活动课发展性评价工具的开发.docVIP

高中历史探究活动课发展性评价工具的开发 ? 探究活动课是新课程改革后高中历史教学中一种重要形式，其目的在于培养学生自主学习和探究历史问题的能力。“……有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[1]探究活动课是体现这一课程基本理念的集中形式。然而，在探究活动课的实施过程中，如何针对学生的探究活动开发一种能促进学生进一步发展的评价工具，又成为我们所面临的一个问题。如何“……有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”[2]因此针对这一问题，本文主要探讨如何在高中历史探究活动课中形成以评价学生综合素质为目标的发展性评价体系的问题，以及探讨如何使这一评价体系进一步促进学生的发展的问题。 根据新课程标准的基本理念，不管是人教版、人民版、岳麓版，还是大象版的高中历史教科书，每一个模块都有2——3课探究活动课的安排。应该说探究活动课是学生面临的一场巨大挑战，甚至是学生学习理念以及学习方式的革命。如何使学生在这场挑战和革命中不退缩，并能不断自我调节，克服困难，受到激励，获得自信，充满斗志？发展性评价对促进学生朝这一理想状态发展具有现实的意义。 ? 一、高中历史探究活动课的主要形式 探究活动课多种多样，主要包括如下几种形式： 1、历史讨论会或辩论会：如人教版必修1中的《从1913年的一份问卷测验谈起——历史问卷分析研讨会》，人教版必修2中的《关于世界经济全球化的讨论》；人民版必修3《科举制度的利与弊》。 2、历史小论文：如人教版必修3《中国传统文化的过去、现在与未来——历史小论文》。 3、历史网业或课件制作：如人教版必修3《走进历史文化名人——与历史文化名人的对话》。 4、编历史剧或历史赏析：如人教版必修3《走进历史文化名人——与历史文化名人的对话》；人民版必修3《艺术中的历史》。 5、历史展览：如人教版必修2《中国民生百年变迁（20世纪初——21世纪初）——历史展览》；人民版必修2《图说中国经济发展》。 6、历史自编教材：如人教版必修1《多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材》。 7、历史问卷调查或调查访谈：如人民版必修2《对社区居民生活方式变迁的调查》、人民版必修3《“三代人眼中的教育”访谈录》。 这里所列举的是几种常见形式，但不管哪种形式的探究活动课，都主要包括以下阶段：准备——查找资料——整理资料——成果形成——成果展示——反思。 应该说，每一模块所包含的2——3个探究性活动课题没必要、也不可能要求每一个学生全部参与和完成，可在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好、特长以及所拥有的学习资源进行选择。当然教师也可以给学生提供更多选择空间，学生还可以自主设计课题和形式，教师给与一定指导。然后形成由3——5位同学组成的小组，小组就成为探究活动课题的主体。在探究活动的每一个环节，教师都要对学生活动进行评价，也要引导学生自评和互评，中肯评价给学生正确导向，使学生在得到肯定和激励的基础上及时进行调整。据此，教师在引导学生开展探究活动课的过程中，有必要与学生一起制定每一阶段的评价工具，学生可以据此评价工具开展探究活动，并对自己和小组其他成员进行合理的评价。 ? 二、发展性评价工具的开发 ??? 探究活动课一般分为四个阶段：准备（制定计划）、探究活动实施、探究活动成果展示、反思，针对四个阶段，制定具体可行的评价工具。 （一）准备阶段评价工具的开发 ??? 准备阶段是探究活动一个不可忽视的环节，准备工作是否充分、问题考虑是否周全、计划是否合理，关系到探究活动过程能否顺利实施和能否取得预期效果。这一阶段学生的主要任务是：讨论并确定探究课题、拟定探究活动计划（包括任务分工、制定活动步骤、活动方法、活动所需条件、活动经费来源、预期成果、表达形式等）。 对探究活动课的评价，集中于探究的过程而非结果。因此从第一个环节开始，就要对学生的行为表现做出客观、公正的评价，在肯定与否定之中，给学生一个正确的导向。这一阶段的评价主要立足于：学生在课题讨论和计划制定时讨论是否积极，对分配的任务是否积极主动承担。 表一：????????????????? 探究活动准备阶段量化评价工具 探究活动课题 ? ? ? ? 评价标准 (10分) ? 1、积极参与课题讨论，积极主动承担任务，对活动计划的制定能提出非常有价值的策略。 9~10分 2、比较积极参与课题讨论，乐意承担分配的任务，对活动计划的制定能提出有参考价值的建议。 7~8分 3、课题讨论、制定活动计划方面都能参与，但不积极。能承担一定的任务。 5~6分 4、不怎么参与课题讨论和制定活动计划，能承担一定任务，但非常勉强。 4分以