心理学7~9章幻灯片.pptVIP

一、学习策略的含义 1、概念：学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 2、要点：①学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用的措施和方案。 ②学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。 ③学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。 ④学习策略可以通过教学来发展。 3、学习策略的成分：①尼斯比特等人的六成分说（质疑、计划、调控、审核、修正、自评） ②温斯坦的四成分说（认知信息加工策略、积极学习策略、辅助型策略、元认知策略） ③丹赛伦的学习策略系统（直接用来操作学习材料的基本策略、维持适宜心理状态的辅助策略） ④迈克卡的学习策略分类系统 * 第七章 品德的形成与培养 教学要点： 一、品德的心理结构 二、学生良好品德的发展 三、品德教育的心理学技能 一、品德的心理结构 1.道德：道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。 2.品德：又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 它是一种个体现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现 3.品德与道德的关系 （1）联系—①品德的内容来源于道德 ②品德是在社会道德影响下形成的 ③良好的个人品德对社会道德有一定的反作用 （2）区别—①反应的内容不同 道德反应社会的需要，品德反应个人的需要 ②产生的力量源泉不同 道德产生的力量源泉来自社会的要求，品德产生的力量源泉来自于个人的内在成长的一种需要。 ③发挥作用的方式和途径不同 道德通过传统中形成的认可来约束，品德 通过人的理想信念约束人。 ④不同学科的研究对象 道德是伦理学、社会学研究的对象。品德是教育学、心理学研究对象 4.品德的心理结构成分 a.知（道德认识 ） b.情 （道德情感） c.意 (道德意识) d.行(道德行为） 5.品德的心理结构特点 a.统一性 b.矛盾性 c.独立性 二、学生良好品德的发展 1、皮亚杰品德认知发展理论 ①.自我中心阶段（2－5岁） ②.权威阶段（6－7、8岁），他律阶段 ③.可逆性阶段（8－10岁），自律阶段 ④.公正阶段（10－12岁） ２.柯尔伯格的品德发展理论 ①前习俗水平 　 根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非，0-9岁 第一阶段：服从与惩罚倾向 第二阶段：朴素的利己主义定向 ②习俗水平（９～１５） 依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断 第三阶段：好孩子倾向 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 ③后习俗水平（１５岁以后） 能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断 第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的伦理原则倾向 三、品德教育的心理学技能 1、说服 ①提供单方面证据和双方面证据 ②以理服人和以情动人 ③逐步提高要求 2、角色扮演 3.榜样学习 4、奖励、惩罚 5、小组道德讨论 第八章 学习策略 教学要求： 一、学习策略的含义 二、学习策略的掌握 认知策略 元认知策略 资源管理策略——时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理、寻求知识 1、复述策略，如重复、抄写 2、精加工策略，如想象、总结 3、组织策略，如组块 1、计划策略，如设置目标 2、监控策略，如自我检查 3、调节策略，如调整速度 二、学习策略的掌握 1、内部因素 ①学习动机 ②学习者的认知发展水平 ③学习者原有的知识经验 2、外部因素 ①学习策略的训练方法 ②教师日常的教学方法 ③学习氛围  第九章 学习的动力机制 教学要点： 一、学习动机的概述 二、情绪对学习的影响 三、调节学生情绪的策略 一、学习动机的概述 1、动机的含义：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 2、动机的特征：①启动性