教师专业发展的理解与方式课件.pptVIP

人生的三重境界：??? 　　看山是山，看水是水； ?? 　　看山不是山，看水不是水； ?? 　　看山还是山，看水还是水。? 教育的三重境界： 接受教育：遵循、追随、服从、强制 感受教育：自主体验、累积、发展 享受教育：理想追求、精神享受 没有“高峰体验”的生命，不仅是黯淡的，也是不健康的。 ——柯林?威尔森 当我们能从容面对学生的挑战时，既是在奉献社会，也是在演绎自己健康幸福的人生。 谢 谢 * * * * * * * * * 强化专业能力 * * * * * * * * * * * * * * * * 专业理念与师德 专业知识 专业能力 基本理念 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展 2、教师专业发展评价标准 首先，教师在课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高； 其次，满足学生需求和提高学生学业水平的程度； 再次，教师对专业团体所做的贡献； 此外，教学工作在教师个人生活中的意义。 （在培养学生的同时，也要为自身价值增值，获得个人幸福。 ） 3、教师专业发展的评价维度 学生满意度、同行认可度、领导信任度 胜任教师：学生接受，同行包容，领导敢用 成长渠道：向书本和同行学习 骨干教师：学生满意，同行信任，领导放心 成长渠道：寻找差距，提升自己 易有的表现：容易单打独斗，无团队精神，小胜即满，自视甚高（批评不倒，表扬即倒），容易丧失发展机会。 缺乏反省，抱怨别人，无所作为，混日子。 优秀教师：学生向往，同行赞扬，领导倚重 成长渠道：总结经验，开发自己，开阔眼界，接近大师，占领可能的制高点，找到自己的兴奋点（自己有兴趣又擅长的方面） 名师：在一个地区有一定的知名度，在学科中起领衔作用，有独特的教学风格和思想，有所成就。 教师的幸福人生与专业成长 为什么要特别强调教师的幸福人生？ 人是目的 有追求自由、发展和幸福的权利。 有生活幸福感的教师才可能有优质的教育 创造积极、温暖、充满生命情怀的课堂，自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和光明的期待。 教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长 低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；接受现实、悦纳自我、追求卓越；有更充沛的精力和积极的心态提升自己的专业素养。 教师的专业素养提升也有助于教师生活幸福指数的提升 愉快胜任工作，感受到工作的乐趣，有更高的自我效能感，更自信。 教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的满足（赢得别人认可、接纳与欣赏)。 教师的专业素养中所包括的能力，决定着教师的生活品质（人际沟通与交流能力、体面和充分的自我表达能力、获取信息建构知识的能力，核心且具有广泛迁移价值）。 教师专业成长的受益者依次为：自己;亲人、学生、同事和学校;社会。 “每一个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”——马克思 发展自我是每一个人的职责和使命。任何一个有责任感和智慧的人，都会深切地关注自我的成长。 二、教师专业发展的方式 方式的内涵: 狭义:方式是具体的方法和手段 广义:方式是形式和路径 深义:方式是谋略、方略 善于学习和自我反思、研究 同伴互助 专业引领 之一：善于学习和自我反思、研究 教学的本质是学习，学习的深化是研究。 学习－实践－反思—研究 哲学家断言：成功与失败的分水岭可以用五个字来表达——我没有时间！ 有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。《圆明园的毁灭》 阅读的狭窄，注定了教的捉襟见肘——缺乏底气、灵气与大气。 阅读是吸收，教学是倾吐。通过静静的“吸收”，达成绵绵的“倾吐”，实现融融的“建构”。 　 　 一间教室能给学生带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。 相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。 是什么东西在决定教室的尺度？是教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。 不断学习： 读书： 义不容辞读好学科专业书，备好教材。 立足点，谋生存，储实力。 真心实意读好教育艺术书，备好课堂（教育经典和报刊，名师教育论著）。（评价的艺术，教学流程的变革） 生长点，谋发展，充活力 孜孜以求读好文化修养书，备好学生。 出发点和归结点，增潜力，添魅力。 读人：