打开实验心理学的黑箱20世纪重要心理实验课件.ppt

認知地圖 Tolman發現，做了這些改變後，老鼠可以找到通往「目標箱」的「次好」路徑。 這結果顯示，老鼠學會的不只是「在某個十字路口，往哪個方向轉」，而是學會了迷宮的（認知）地圖。 Tolman比當時的心理學家先一步地提出了一種很接近「現代的學習或認知理論」的看法；亦即，訊息處理論的觀點。 例如，他描述動物的大腦像一個「中央辨公室」，而不是一個「電話機換機」: ...這間中央辦公室更像是地圖控制中心，而非舊式的電話交換機。進入的刺激不止和對應的輸出連結，這些刺激會被中央控制室一再地處理，然後形成一個對環境的暫時的認知地圖。這個暫時性的地圖能夠呈現環境中的路線與通道，並且在需要的時候指出什麼才是動物最應該做的反應 (Tolman, l984,P.l92)。 由認知觀點看古典制約歷程 根據亞里斯多德，人們會將（A）相似的，（B）相反的，以及（C）時空中接近的東西連結起來。 Pavlov持這種非常傳統的連結論觀點，並企圖以生理的角度解釋古典制約： （一）CS和US原本在大腦中是分開存放的。 （二）經過一段時間的配對，CS和US之間漸漸的建立了連結， （三）當CS和US之間的連結建立後， CS便可以「取代」US，引發UR的反射。 由認知觀點看古典制約歷程 然而，一些研究的結果顯示，前述的看法並不正確。 （一）阻斷現象的研究 （二）Robert Rescorla 的研究 阻斷現象的研究 無論根據連結論或行為學派的制約學習理論，我們只要將「條件刺激」（CS）與「無條件刺激」（US）配對，便足以促成生物體形成古典制約。 但心理學家Kamin（I969）認為，這種說法不能解釋他所發現的「阻斷現象」(blocking)。 阻斷現象的研究 實驗時，Kamin設計了幾種學習的情境；在其中一種情境中，老鼠會接受以下的實驗處理： （一）在實驗中，老鼠會接受下面的配對： 「鈴聲＋燈光」和「電擊」 （二）單獨呈現「燈光」，檢驗老鼠是否會對「燈光」產生制約反應（害怕）。 實驗發現，「燈光」能引發老鼠的制約反應（亦即，害怕反應）。 實驗發現，「燈光」能引發老鼠的制約反應（亦即，害怕反應）。 　 阻斷現象的研究 有趣的是另一種實驗情境。在這種情境中，老鼠會接受一些額外的處理（見下頁）。 阻斷現象的研究 （一）Kamin先將「鈴聲(CS1)」和「電擊(US)」做重複配對，讓老鼠對鈴聲產生古典制約學習；亦即，讓鈴聲能夠單獨的引起老鼠的情緒反應(害怕)。 （二）在實驗的第二階段中，老鼠除了要重複地接受「鈴聲」與「電擊」的配對外，還會在「鈴聲」響起時，看到「燈光(CS2)」的出現。亦即，老鼠會接受「鈴聲＋燈光」和「電擊」的配對。 （三）呈現「燈光」，檢驗老鼠是否會對「燈光」產生制約反應（害怕）。 實驗發現，雖然和上一種實驗情境一樣，「燈光」也在實驗中和「電擊」配對，但老鼠卻不會對「燈光」產生制約反應；好像「燈光」的制約被「鈴聲」阻斷了。 阻斷現象的研究 一種對「阻斷現象」的解釋是： 經過第一階段的學習，「鈴聲」已經變成一種有效預測「電擊」出現與否的信號，所以在第二階段中，雖然「燈光」和「電擊」加以配對，但老鼠已經沒有必要再學習「燈光」所攜帶的訊息了。 Robert Rescorla 的研究 Kamin的研究顯示，在阻斷現象的實驗中，老鼠學會如何利用CS預測US的出現。 Robert Rescorla（1967）以更直接的方法在研究中驗證這個想法。 Robert Rescorla在研究中探討，到底是刺激之間的「接近關係」（連結論或行為學派的想法），還是「預測關係」是形成古典制約的關鍵因素。 Robert Rescorla 的研究 Robert Rescorla（1967）指出，動物在制約學習中學到的是「刺激蘊含的訊息；亦即，CS對US的預測性」。 他在實驗中以狗為受試者，操弄「鈴聲」（CS）和「電擊」（US）之間的關係。 雖然在所有的實驗情境中，CS和US配對的次數相同（亦即，CS和US的「接近性」相同），但 （一）在「高預測情境」中，CS對US具有高度的預測功能；因為凡是US出現時，它的前面一定出現CS。 （二）在「低預測情境」中，CS則並沒有預測US的功能；因為US還被安排在沒有CS的情況下，單獨出現。（見下頁的圖） Robert Rescorla 的研究 實驗結果顯示，「高預測組」的狗表現出制約反應，但「低預測組」的狗則沒有表現出任何制約學習的徵兆。 因為在這兩種實驗情境中，「鈴聲」和「電擊」配對的數目完全相同，所以兩種實驗情境所顯現的學習差異不是因為配對數目（或接近性）造成的。這個結果支持了 Rescorla的想法：亦即，「在古典制約中，動物學到的是刺激所蘊含的訊息」。 制約學習的認知觀 前述研究的結果共同指向了一種解釋「古典制約」學習的認