教育技术中级考试及样题2012版综述.ppt

发展性评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。 1.过程取向 （1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围； （2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值； （3）量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 2.主体取向 （1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义； （2）强调评价者与被评价者平等交往； （3）强调被评价者的自我评价 加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，两者的关系如下图所示： 以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学事件。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应的教的阶段就可以不出现。 加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。 智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，概念形成，使用规则。 认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。 动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。 态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 教学目标； 学情分析； 设计导入情境； 研究性学习； 教学策略或教学方法； 根据给定的教学目标，完成或设计部分教学环节； 根据给定的教学设计，分析可能出现的问题及应对措施； 对给定的教学片断进行评价； 对给定的教学内容，设计主题资源的结构； 设计评价量规； …… * 用图表的方式进行呈现 针对管理理念：采用理念讲解与案例研习结合的方式帮助学员理解并学习现代培训的管理知识技能。 针对管理方法：采用体验式培训的方式让学员体验并掌握现代培训的管理过程方法。 针对具体任务：采用案例分享的方式让学员深化对中西部教师培训特点的认识。 ?项目 各分数段的评价标准 个 人 评 价 同 学 评 价 教 师 评 价 各项平 均 分 100-81分 80-61分 60-41分 40分以下 内容组织（权重0.4） 主题集中、鲜明，故事情节完整、有逻辑性，而且还很有趣味，使听众能够理解 有一定主题，故事情节较完整、有逻辑性，趣味一般，使听众能够理解 主题较为笼统模糊，故事情节不完整，陈述的信息缺乏逻辑性，使听众难以理解 没有主题，陈述的信息杂乱无章，听众不能理解 ? 语言表达（权重0.4） 口齿清晰，语言流畅，声音优美而响亮，听众有愉悦的审美之感。 口齿清晰，声音响亮，语言较通顺，能给人听完整故事的感受。 表述有停顿，声音一般，故事尚能让人听得下去。 口齿不清晰，语言不流畅，声音也较轻，故事不耐听。 ? 体态（权重0.2） 神情自然大方，能以眼神和听众交流，并运用体态和手势语配合表达，使故事讲述得绘声绘色，吸引听众。 神情较自然，缺乏眼神交流，尚能运用体态和手势语使故事增色。 神情一般，没有眼神交流，偶尔用到体态和手势语。 神情紧张慌乱，眼睛低垂，没有体态和手势语的配合。 ? ? 我这样评价自己： ? ? 伙伴眼里的我： ? ? 老师的话： ? ? 样卷第15题。要求设计记录学生语文学习发展情况的档案袋的结构和功能，并具体设计其中一张记录学生识字发展情况的识字记录表。（8分） 【答题思路1】 根据题意，在word文档中最好使用图形方式来表达设计。图形方式可以是文本框、组织结构图、自选图形等，考生可根据自己对技术的熟知程度选择合适的图形表达工具。 考题中有“学生成长档案袋是用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”的提示，档案袋结构设计时要注意这些功能。 可适时参照一下教学目标，以丰富和完善档案袋结构和功能设计。 ? 我的学习档案袋 我的作业 （功能：用于保存作业） 学习评价 （功能：用于保存学生学习评价的记录，包括测验卷、识字发展情况表等。） 拓展阅读 （