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教育心理学 目录 第一章教育心理学概述 第二章中小学生心理发展与教育 第三章学习的基本理论 第四章学习动机 第五章学习的迁移 第六章知识学习 第七章技能学习 第八章学习策略 第九章问题解决与创造性 第十章品德的发展 第十一章学校群体心理 第十二章学生与教师心理健康 第十三章教学目标与评价 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与内容(1) 第二节教育心理学的发展历史 (7) 第三节教育心理学的学科性质与意义 (11) 第四节教育心理学研究的基本原则与方法 (14) 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 学与教互动过程 心理现象及其心理规律 2.教育心理学的研究内容 （1）学与教的要素（五个要素） 学生——学的主体 教师——教的主体 教学内容 教学媒体 教学环境 （2）学与教的过程（三个过程） 学习过程——教育心理学的核心内容 教学过程——教育心理学的主要内容 评价、反思过程 第二节 教育心理学的发展历史 一、西方的发展情况 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1、教育心理学思想的提出 德国心理学家赫尔巴特提出有影响的教学原理 2.教育心理学的里程碑（诞生） 1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，有“教育心理学之父”之称。 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初 （二）发展时期（20世纪20年代-60年代末） 心理测验 学科心理学 精神分析 程序教学 （三）成熟时期（20世纪60年代—70年代末） 内容日趋集中:各流派的分歧日趋缩小 比较注重教育实际:布鲁纳发起课程改革运动 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 皮亚杰、维果斯基认知理论巨大影响 布鲁纳对教育心理学的概括:主动性、反思性、合作性、社会性 二.教育心理学在我国的发展 1924年、廖世承编写我国第一本《教育心理学》 三.教育心理学在发展趋势 （一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 ； （二）关注影响教育的社会心理因素； （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第三节 教育心理学的学科性质与意义 一、教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。 二、教育心理学同邻近学科的关系 （一）教育心理学与教育学的关系 对教育学，是基础理论的性质 （二）教育心理学与普通心理学的关系 对普通心理学，为教育心理学提供理论依据 （三）教育心理学与儿童心理学的关系 对儿童心理学，是一种交叉的关系 （四）教育心理学与社会心理学的关系 对社会心理学，是一种借鉴的关系 三、学习教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 一.研究原则 客观性 发展性 理论联系实际 教育性（内含） 二、研究方法 观察法 实验法（实验室实验、自然实验） 调查法（访谈、问卷） 行动研究法（计划、行动、观察、反思） 第一章教育心理学概述 课后练习 （一）选择题 1. 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（ ） A 19世纪中叶 B 19世纪初 C 20世纪初 D 18世纪 （一）选择题 2．教育心理学的研究对象是( ) A 学习心理规律 B 学与教的心理规律 C 教学心理规律 D 学与教以及二者相互作用的心理 （一）选择题 3．教育心理学的创始人是心理学家( ) A 布鲁纳 B 桑代克 C 维果斯基 D 马斯洛 （一）选择题 4．以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是( ) A 观察法 B 调查法 C 行动研究法 D 实验法 （一）选择题 5．在研究试验过程中应该对实验产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是( )研究原则 A 客观性 B 系统性 C 理论联系实际 D 教育性 （二）填空题 1. 教育心理学是研究 的心理现象及其心理规律的科学。 （二）填空题 2．学习与教学过程主要包括 、