教育部参赛_《声音产生》教学设计_庞健.docVIP

《声音的产生》教学设计 一、教材分析：《声音的产生》是属于“科学探究”系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用和常见材料来“制造声音”，并就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。培养了学生多方面能力，特别是让学生经历整个探索求知的过程。学情分析：声音生活之中，对声音有着最直观的感受，学生通过不同的信息渠道获得一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，探究声音的更多奥秘。教学方法的分析：“声音产生”从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课采用的方式设计教学。教学目标：1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。教学重难点：重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。教学准备：1、教师准备：实验记录表、队鼓、饮料瓶泡沫塑料小球2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等教学过程：1、导入课题听到这些声音我们知道什么问：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？就让我们一起走进奇妙的声音，探索有关声音产生的奥秘（板题： 1、声音的产生）[意图：引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的问题，培养学生的辩证思维能力。] 2、明确目标制造声音并观察物体发声时的状态。知道声音是由物体振动产生的。学会“做”中学。“声音的产生”实验记录表 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???第_____组 猜测 声音是由物体? ?? ?? ?? ??产生的。 我们的 验证过程 实验材料 实验现象 发声时 不发声时 方法 现象 方法 现象 橡皮筋 尺子 我们的结论 二、1、任务呈现：利用材料制造声音，探究声音是怎样产生的。声音到底是产生的？下面我们共同探究，请看实验记录表。1）全班分组做实验，老师巡视指导。提出要求：看谁的发现最多；制造声音时注意声音的大小！注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，本身有什么变化？2）教师引导：观察物体在发声前后的变化，做好观察记录。 [意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即振动。]、展示交流1）小组展示使尺子、橡皮筋发出声音，说明发声的原因。课件填实验记录表（小组订正表）师生小结：发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动……这些“颤动”“抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动……看来，要让物体产生声音，物体必须振动。（和学生一起小结）归纳结论：[意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。]刚才我们验证固体振动产生声音，那液体和气体是不是也是这样呢？（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？拿出空饮料瓶，对着瓶口吹在水中和饮料瓶中加入泡沫塑料小球验证[这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。]小结:通过实验大家知道声音是怎样产生的了吗？声音是由物体振动产生的…… （2）呈现具体原理：受力——发声部位振动——声音产生 （3）师：“那么声音的大小和高低与发声部位振动又有怎样的关系呢？ 1学生自己说话声音大小各两次，感受声带振动的不同。 结论：声带（物体）振动强烈——声音大 声带（物体）振动弱——声音小 2演奏木琴，聆听各声位的高低 结论：振动频率的高低决定声音的高低 三、检测导结1、目标检测A、弹拨、敲击、吹气可以物体产生振动而发出声音。B、用手敲击桌面，可以听到声音，但看不见桌面在振动，说明桌面发声时，是不振动的。C、声音是由物体振动引起的，物体振动消失后声音不会消失。看图说出什么地方在振动？吹长号、摇铃铛、敲架子鼓、弹钢琴、弹吉他。2、结果反馈看答案同桌互相判，互相解决问题。3、反思总结通过今天的学习，你有什么收获？还有什么不足的地方需要今后改进的？课件出示作业:北风呼呼，是空气在振动小溪哗哗，是? ?? ?在振动；蜜蜂嗡嗡，是? ?? ?在振动；咚咚，是? ?? ?在振动；滴答，是? ?? ?在振动；砰砰跳，是? ?? ?在