民族地区特殊教育学课外活动有效性的探究2.docVIP

《民族地区特殊教育学校课外活动有效性的探究》开题报告 一、课题的提出： 我校在校学生86人，其中64人为住校生，残障生没有太多的功课压力，学生的课余时间很多，于是学校决定课余时间用来引导学生全面发展，培养学生的个性特长。但是经过一段时间的组织和实践，发现我校课外活动的开展存在很多问题。主要表现为： 1、活动内容缺乏科学论证。学生的课外活动内容陈旧、单调、重复、脱离现代社会发展和残障学生学习的实际需要，有的小组活动内容不能吸引学生是影响学生积极参与的主要原因。一开始学校组织兴趣小组，大多是教师从自己的经验出发，以成人的视角去考虑，究竟这些活动是不是学生喜欢的，是不是符合学生心理特点，与学校的育人目标是什么关系，并没有经过科学论证。 2、课外活动简单化。老师作表面文章。有的老师干脆带着学生玩，频繁地组织学生看电影或参加各种形式化的活动。 3、重视个别，忽视全体。课外活动只选拔有特长的学生参加，有的学生在校期间从未参加过课外活动。特别是智障学生，几乎不能参与到课外活动中，课外活动对于他们来说始终是一扇关闭的大门。 4、忽视学生的主体参与。参加哪些课外活动，学生没有选择的权利，往往由教师分配，而且活动的内容与形式，也是教师事先定好的，学生难以发挥主动性和创造性。学生对课外活动不满意，首先是包办代替、动手动脑太少和没有参与表现的机会。 二、理论依据 特殊教育理论中谈到：课外活动是学校活动的一个重要组成部分，残疾学生积极参加课外活动，不仅能促进身体康复，增强体质、补偿功能，而且还能促进心理康复。有利于他们克服自卑，树立自信、融入社会。 建构主义学习理论认为：知识的意义不仅通过教师讲授而得到的，而学习者在一定的情景即社会背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构，建构理论特别强调学习环境的创设，而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境，为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。 系统论认为世界是相互联系相互作用的整体，部分离开了整体或者整体脱离部分都是不可取的，在我们教学过程也是如此，它给我们的启示是,必须将教、学、做统一起来，才能使受教育者达到更好的学习效果，才能是人能够全方位的健康的发展。开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，同时对推进教改具有积极的作用和意义。