浅谈新课程标准下中历史课堂教学中的几个问题.docVIP

浅谈新课程标准下中学历史课堂教学中的几个问题 [摘 要]：中学历史新课程改革使中学历史课堂教学性质发生了根本性的变化。当前，在小组合作学习、多媒体应用、以及公开课的组织和开展等方面还存在着不少问题。研究、探讨和解决这些问题，对于改进中学历史课堂教学以及推进中学历史新课程改革具有积极的作用。 [关键词]：新课程改革；中学历史教学；公开课 在当前所有教学组织形式中，占有中心位置的是课堂教学。实践证明，只有重视课堂教学，并在实践中不断地加以完善，才是提高中学历史教学水平的正确途径。随着历史新课程改革的不断深入，历史课堂教学在教学方法和教学手段等方面发生了实质性的改变，这对于更好地完成中学历史教学任务起到了重要的推动作用。但在新课程改革的实践、摸索过程中，实际的历史课堂教学仍存在一些难以避免的老问题，同时也出现了一些新的问题。鉴于此，笔者就在中学历史课堂教学中易出现的几个问题，谈谈自己的一些体会和看法。 问题一：公开课像在“走秀”，离现实的课堂教学相隔甚远。 公开课的开展为各学校的教师提供了一个学习和交流的重要平台。然而，在一些公开课当中，老师“滴水不漏”地讲解，学生将问题回答得既整齐又准确无误、声音洪亮，…从表面上看，这类课的课堂教学效果非常好，教师教的知识完整无误，师生有问有答，班上气氛活跃，实现了师生之间的互动，整个教学过程如同行云流水般顺畅，应该说，这是一堂“非常成功”的公开课！但实际上，这仍然是一种以教师的“教“为主的传统教学模式，即：教师只是套用新课程改革的模式，走的却是老路，在授课中顾及了少数学生，而忽视了大多数。而且在很多公开课当中，老师事先就将公开课中的问题和答案告诉学生，并通过课下反复演练，师生们对公开课中将要提到的问题和答案都已经“倒背如流”了，课堂中所提的问题、所进行的讨论，实际上已经流于一种形式，是演给听课者看的，这无疑会使听课者感觉到课堂教学不真实，有种像在“走秀”和“演戏”的感觉。这样的历史课堂教学，根本无法使学生得到真正意义上的提升，也没有使学生真正地学到知识。 为何一堂重要的公开课上到这种地步？究其原因，笔者认为主要是一些教师为了表现自已的教学水平、教学能力，为了在公开课中获得奖项、赢得荣誉，于是就在公开课上进行近乎完美“表演”，在他们的眼里只有评委，心里也只想着怎样按部就班地、毫无悬念地把课顺利上完，他们唯恐学生回答问题时出错，甚至担心学生提出一些稀奇古怪的问题，影响自己早就“彩排”好的上课思路…毫无疑问，这种公开课失去了课堂教学的有效性和真实性，忽视了学生的主体地位，并与新课程改革的理念相去甚远，不但无益于我们的新课程改革，而且还传播了错误的教学方法和教学理念。 那么，这是否意味着公开课就没有开展的意义和价值呢？回答当然是否定的。事实上，在中学历史新课程改革中，我们需要而且必须强化公开课作为传播新课程改革理念的重要地位，同时我们还要把开展公开课作为广大教师学习和交流的重要手段，这就要求学校领导、任课老师和教研人员务必做到：1、切实转变自己的教学观念。教师在历史新课程理念的学习中，应认识到新课程“最重要的是其自始至终贯穿着一条主线：即以‘学生为本’，关注学生的学习及各种能力的培养”。[1]而不是一味地追求分数。同时，教师在设置公开课课堂教学时，应始终把服务于日常课堂教学摆在首位，仔细考虑所设置的课程是否贴近学生、贴近课堂、贴近新课程改革的各项要求，不能千篇一律，尤其要注意城乡学校在教学上的各种差异；2、公开课中的教学手段，教学设施等都应在我们日常的课堂教学中找得到、用得着。3、教师之间、师生之间、学生之间也应该是一种实实在在的交流和互动，教师应想法设法引导学生进行积极有效地学习、交流、合作、质疑、释疑和评价，让不同学习层次的学生都能参与到小组合作学习中来，并将课堂教学中出现的偶发事件和疑难问题进行恰当地处理，开发出有用的课外资源，从而在无形当中，培养学生的创造精神，提高学生的学习兴趣，发挥学生在学习上的积极性和主动性。 总之，公开课应该来源于我们日常实实在在的课堂教学，同时又不同于我们普通的课堂教学，而应是我们日常历史课堂教学的“精”和“炼”。其目的是能让每一位听课老师在听课后，能较好地在其日常课堂教学中加以吸收和运用，从而真正地使公开课发挥其公开、示范作用。 问题二：前后排四个或六个同学的简单组合，便是小组合作学习。 与其它学科的课堂教学一样，中学历史课堂教学旨在培养学生自主学习能力、创新能力和学习中的团队合作意识，这是实现学生学习方式变革至关重要的一环，也是新课程改革中的一项重要任务。从目前的中学历史课堂教学情况来看，一些教师无论上哪一课，不管有无分组讨论的必要、有无分组学习的意义，都要求学生进行小组讨论，并认为只要将前后排同学每四人或六人一组合，就是进行小组合作学习，并美其名曰：新课程合作型