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第二节　我国当前的基础教育课程改革 第二节　我国当前的基础教育课程改革 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （三） 密切课程内容与生活和时代的联系 新一轮基础教育课程改革要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 此外，新课程不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。如果课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，那么将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （三） 密切课程内容与生活和时代的联系 为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性和探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；同时此次课程改革倡导将学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程， 第二节　我国当前的基础教育课程改革 学生能够针对不同的学习内容选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，因此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （五） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 第二节　我国当前的基础教育课程改革 第二节　我国当前的基础教育课程改革 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （六） 实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 三、 我国基础教育课程改革的理念 （一） 创新的学校观 学校是学习型组织，是培养人的机构。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。这意味着教育改革将走向每个教师自己的生活舞台，走向学生的学习空间，强调所有成员拥有共同的价值观和规范， 第二节　我国当前的基础教育课程改革 以使学校更具活力、更有效率。学校应该成为联系教育理论与教育实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体，要加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认知，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （二） 创新的课程观 在传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识的特点主要包括结构组织上的线性和顺序性；知识传授上的单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每个教师、学生在对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程做出某些生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师和课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 （三） 创新的教材观 基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验主动探索知识的发生与发展。 第二节　我国当前的基础教育课程改革 基础教育新课程改革强调教材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。另外，在教育教学过程中，教师以自己的学