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新目标课堂下初中生的口语能力培养 摘要：本文采用问卷调查及访谈的调查方法从学生自身的因素和外部 的环境因素两方入手，分析了我国中学英语口语教学的现状， 并结合课程改革要求，阐述了英语教学中，教师如何结合实际 教学需要，灵活地、有创造性地使用教学资源和教材资源，充 分培养学生的口语能力。 关键词：口语能力；培养；课堂教学；资源 1.引言 随着我国改革开放进一步深化以及国际交往日益频繁，学习并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。国民对英语的重视程度也明显提高：不仅教育相关部门在积极尝试改进教学方法，广大家长也都充分利用各种渠道为子女创造良好的学习条件。目前英语口语等级测试也逐步进入了中考。同时，《英语课程标准》对初中毕业应达到的五级语言技能提出了目标：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。所以，新课程英语教材的编写十分突出“说”的技能教学，但“说”的教学还是没有受到老师和学生足够的重视，其现状还是不尽如人意。长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，大多数的学生仍旧在“哑巴英语中自我陶醉”。初中学生在运用英语口头表达自己思想和情感的能力上十分有限，大多停留在打招呼的水平上。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。如何适应新课程的要求，着力培养和提高初中学生的英语口语能力，是当前摆在中学英语教师面前的一项重要课题。 英语教师在教学中一定要遵循语言学习规律,利用好课堂教学提高学生的口语水平,鼓励学生从课堂到生活大胆使用英语口语来交际，这样才能为学生在高年级的学习以及以后英语水平提高奠定基础。 2.研究对象和方法 2.1研究对象 参加本研究的对象分为学生和教师。采取分层整群抽样的方法从我市各农村中学的初一、初二年级共随机抽取200名学生进行匿名问卷调查，同时也对各校担任这些学生英语教学的老师进行了同样的调查和访谈。 2.2研究方法 本研究采用的方法为调查问卷和访谈。问卷是在查阅文献的基础上，参考已有的影响因素自拟而成。问卷调查中设计了20个选择题、1个排序题和1个表格选择题。问卷要求受试者根据自己的认识，做出自己的选择。问卷调查后，笔者还对部分学生进行面对面的访谈，对部分教师进行电话访谈，让被访谈者说明为什么会做出这样的选择和排序，同时将访谈结果记录下来。 3.调查结果和原因分析 3.1.调查结果 问卷于2010年4—5月间发放，对学生和教师问卷所用的分析方法是相同的。本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷218份，回收有效率为95％。其中男生95名，女生95名（男女比例1：1），教师28名。初一80名，占37%；初二110名，占50％,；教师28名，占13%。从问卷一我们得到的结论是：学生的英语口语水平差。但令人费解的是，学生明知自己口语水平差，也不会积极去面对，体现出消极的一面，如：对英语口语根本就不感兴趣；在英语课堂教学上从不爱发言；口语学习中遇到困难，从不请教任何人，不会就不会；也没想过利用课余时间参加英语口语兴趣班等等。通过访谈，发现影响学生英语口语学习的原因主要有两大类：其一，是来自于学生自身的因素，即内因包括学习英语口语的兴趣、自信心、态度等方面；其二，是外部的环境因素，即外因包括家庭、社会、学校、教师等方面。本文着重从学生和教师两方面展开论述。 3.2.学生受到几种不良心理影响，爱在心头口难开 要让学生开口说英语，很多学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，那么我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？从问卷“在英语学习过程中，你会产生哪些心理？”中我们得知主要是以下几种： 3.2.1.自卑心理 自卑心理在问卷中占有最高的选择率，98％的师生选择了此项。从访谈我们能够得知：许多初中生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学的很有限。因此对于大多数初中生，英语是一种很陌生的语言，他们既要学A、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费尽。使得一些学生觉得自己不是学英语的料，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。而有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生也觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上英语 3.2.2.从众心理 问卷中选择率紧跟的是从众心理，83％的师生选择了此项。由访谈可知：初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们很容易产生盲目的从众心理。表现在口语学