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基于一年级儿童认知的小学数学教学 杨浦区教师进修学院小学教研室 陈谨 2013年8月 一、认识幼小衔接期的孩子? 小学阶段的孩子可以分为两个年龄期： 第一个年龄期:童年期，从入小学起（6—7岁）到青春期（女9—11岁，男11—13岁）开始之前； 第二个年龄期:青春期，女孩从9—11岁开始到17—18岁，男孩从11—13岁开始到18—20岁。 幼小衔接期孩子心理发展的特点 1、注意力方面： 7—10岁小孩子注意力能集中20分钟 2、学习兴趣方面：主要是对各种各样的学习过程或学习活动本身感兴趣 3、记忆方面： 记忆往往凭兴趣，对有兴趣的知识记得很牢固，对不感兴趣，而又是必须学习的东西，却往往记不住。 4、思维方面：离不开具体的形象 小学低年级孩子的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动. 开始评价自己和别人. 二、皮亚杰理论在早期教育中的运用 皮亚杰：瑞士哲学家、心理学家 创立“发生认识论” 为儿童提供实物让儿童自己动手去操作 帮助儿童发展提出问题的技能 懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 一、皮亚杰理论的一些要点 （一）认知发展的过程 同化与顺应 （二）认知发展的阶段 1、感知——运动阶段（自婴儿出生至两周岁左右） 2、前运算阶段（2岁至7岁左右） （1）前概念阶段（2—4岁）：象征思维阶段 （2）直觉思维阶段（4—7岁） 3、具体运算阶段（7——12岁左右） 儿童的运算基本上局限于与真实的或可以观察到的物体和事情有关的问题上，不是一个完整的结构 4、形式运算阶段（12岁左右） 形式运算是思维发展的最高阶段；儿童已经能将形式与内容分开，用运算符号替代事物。 （三）知识的建构 皮亚杰的“发生认识论”认为：除了遗传的本能行为外，知识来自两类经验：物理经验和逻辑—数理经验。 教师的作用 帮助所有的儿童通过自己的活动去获取知识 在最为适当的时候提出适当的问题，推动儿童在较高水平上进行活动。 （拉瓦特里） 前运算阶段儿童最为重要的认知特征——关键经验 主动学习的关键经验； 语言运用的关键经验； 经验和表征的关键经验； 发展逻辑推理的关键经验； 理解实践和空间的关键经验； （韦卡特） 教师的作用 1、提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料或活动进行选择； 2、明确要求儿童运用某种方式编定计划和目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同的解决问题的方法； 3、通过提问和建议，为儿童的思维过程、语言发展和社会性发展的关键经验的情景安排创造条件。 （凯米和德弗里斯） 目标：认知目标；社会情感目标 策略：将知识的建构整合在传统的活动中 教师的作用： 1、创造诱导学习的环境和氛围 2、提供材料，建议活动，适时评定 3、根据涉及的知识的种类对儿童作出反应 4、帮助儿童扩展自己的想法 三、基于儿童认知特点，有效开展幼小衔接期学科教育 （一）养成良好的学科学习习惯 三、基于儿童认知特点，有效开展幼小衔接期学科教育 （二）以学科教学内容为载体，有效渗透学科学习习惯的养成教育 一年级数学第一学期第一单元教材分析及策略指导 三、基于儿童认知特点，有效开展幼小衔接期学科教育 （三）拓展学科视野，为孩子提供一些有趣的学科实践活动 * * 在教学影响下，小孩子记忆的这种状况迅速地发生着变化， 小学低年级孩子擅长记忆具体形象的东西，教师在传授知识过程中如能 提供一些具体的实物、模型可以增强他们记忆的效果。 对概念的理解，对事物的判断主要是根据事物的外部特征; 进行推理时，常常以事物表面的、偶然的联系为依据。 听（倾听）、说（表达）、读（阅读）、写（书写）、做（操作） 专心听讲的习惯 动脑多思的习惯 质疑问难的习惯 阅读课本的习惯 完成作业的习惯 参与合作的习惯 课外学习的习惯 快节奏有条理的习惯 *