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关于小学习作教学若干问题的梳理 兰州大学职工子弟小学 张玉栋 什么是写作？ 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作活动具有如下一些显著特征：1、目的性；2、创新性；3、综合性；4、实践性。写作活动的主要作用和意义在于：表达感情、交流思想、传递信息。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作是写作主体的“物——意——文”的综合、转换过程。 写作是我手写我心。 如何认识写作教学？ 写作教学是教师指导学生通过语言文字真实、生动地反映生活的过程。 写作教学也是一个对话过程，它是教师、学生和生活之间的对话。 “生活化”写作 我们是在教谁写作？ 小学生！孩子！儿童！ “生活化”写作 标准要变 中心明确、条理清晰、语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯一标准是有失偏颇的。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而又充满灵性的天地；他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。明代的李贽说过:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成”。小学生习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏，要少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作。无论从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都应具有儿童的特征，而且是具有儿童自我角色意识的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。 “生活化”写作 轻“文学化” 不要太关注文采 不要占领道德高地 “生活化”写作 什么样的作文是好作文？ 不是“社会期待效应”下的“成人化”习作 这样的作文好不好？ 今天是快乐的一天。早上妈妈带我去奶奶家吃了早饭，我们吃了很多。然后我就和小芳去玩了，我们玩的是吹泡泡。后来我们就回家了，今天真是快乐的一天。（三年级） “屁精”精神亢奋，诡计顿生。他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。“屁精”一翘嘴角，往外一撅腚，“哧——”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。（六年级） “生活化”写作 什么样的作文是好作文？ 不是“社会期待效应”下的“成人化”习作 不是“账单”式的实话实说 不是放任自流的“低级趣味” 一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。 “生活化”写作 什么样的作文是好作文？ 不是“社会期待效应”下的“成人化”习作 不是“账单”式的实话实说 不是放任自流的“低级趣味” 一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。 “生活化”写作 写给谁看？为什么写？ “生活化”写作 言语交际表达训练的一个重要特点，就是写文章有特定的目的，有交际双方的实际需要，写了以后有用处。导游的解说词，是给旅游者准备的，也是旅游者急于了解的；倡议书是面对全体的，是倡议者内心的呼吁；留言条是留给对方的话，不写不行……诸如此类，都是从交际应用的实际出发而为之的。所以，作文训练要从实际的应用出发，要从学生的需要出发，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具价值，营造作文的实用氛围，让学生感到学了以后，是生活的需要，甚至非写不可。 并不是说单纯的去训练写应用文。在作文教学中，可借用各种实用文的形式，但更重要的应精心设计实际生活的交际情境，让学生明确它的交际对象，激活他的发表欲。当学生带着一种责任感、使命感去写的时候，就会出现少见的认真和起劲。这会从根本上调动起学生作文的需要和兴趣。 “生活化”写作 分享 “我写下来，因为我想和别人（特别是老师）分享我对事物的认识、对世界的看法。”（雪。小狗。世博会。街边的乞丐）“我写下来，因为我想和别人（特别是老师）分享我成长的经历