中学教育学考试大纲整理.doc

第一章　教育与教育学 ▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 ●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 ●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（词解，广狭义都要说） ▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空） 学校教育制度在形式上的发展 一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育 二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）--我国颁布的最早学制。中国形成系统学堂与制度化教育。 三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 4、现代教育制度的（二战后）发展趋势 简答 （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接； （2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。 （3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 （4）高等教育的类型日益多样化；精英教育向大众化教育过渡 （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；随着一次性教育向终身教育转变，社会教育程度越来越高 （6）教育制度有利于国际交流。（学制、学位、学分等的互通性） 不同国家古代学校教育的形态（知识点） ▲古代中国：4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 1）《孟子》中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 。 2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼、乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。 3）春秋战国时，官学衰微，私学大兴，儒、墨成为显学。 4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 5）魏晋南北朝“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度 6）隋唐以后，盛行科举制度，限制了知识分子思想和人格 7）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书五经 8）明后，八股文被规定为考科举的固定格式，直到1905年，清政府才废科举开学堂 ▲古代印度：婆罗门教教条是指导思想，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师 ▲古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教育的一大特征 ▲古代雅典教育：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 ▲古代斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 ▲中世纪：神学教育，学习内容主要是神学和七艺，其次是骑士教育 5、古代学校教育的特征（填空） （1）阶级性:统治阶级享有教育特权 （2）道统性:统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的 （3）专制性:教育过程是管制、灌输的过程 （4）刻板性:教育方法死记硬背，机械模仿 （5）教育的象征性功能占主导地位:受教育的目的只是受教育本身 6、近代教育（巨大变化） （1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （2）初等义务教育普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。（选择题） （3）教育世俗化； （4）重视教育立法，以法治教。 7、二战以后世界教育的新特点（简答） （1）教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 （2）教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲 （3）教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定 （4）教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化） （5）教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并