第2章 教育技术领域中量的研究与质的研究.pptVIP

第二章 教育技术领域中量的研究与质的研究 教学目标 1、明确量的研究与质的研究的基本概念； 2、掌握量的研究与质的研究之间的联系与区别。 教学的重点、难点 1、量的研究与质的研究的内涵及其特点； 2、量的研究与质的研究的联系和区别。 教学时数 ：3课时 现代教育技术学研究方法的重要特征是研究方法的综合化，主要表现在两个方面，其一是研究方式的多学科性，其二是数据收集方法的综合化。 第一节 量的研究的内涵及其特点 一、量的研究的涵义 （一）量的研究是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 （二）量的研究方法的应用： 1、数据资料的收集： 教育技术研究的数据两大特点：随机性与统计规律性。 2、数据资料的分析： ①数据质量的审核：审核数据的可靠性，分析资料的完整性，并对原始资料进行分类和汇总。 ②数据的统计分析：统计分析方法包括统计描述、统计推论和多元分析方法等。 二、量的研究的基本程序 1、选择与定义问题 2、执行研究的程序 3、数据分析 4、结果探究与结论 第二节 质的研究的内涵及其特点 一、质的研究的涵义 质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。 二、质的研究的基本特征 1、研究是在自然情境中进行 质的研究注重实地研究，并强调情境性，对结果的解释，也依存于收集资料的情境。 2、研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体 （1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。 （2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。 （3）研究者也是一个学习者。 3、研究过程注重描述性资料的收集 内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录像带等。 4、研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用 5、研究结果是描述性的 6、整体性与全局性 质的研究关注研究对象的整体和全局。 三、质的研究的操作程序 1、确定研究的现象、研究的问题及研究的对象 确定研究对象是确定研究问题的前提，一定的研究问题总是来自一定的研究现象。 中学生在网络环境下学习的互动行为 2、建构概念框架，逐步形成理论假设 质的研究是在研究过程中，随着资料的收集，不断形成和修改理论假设。假设是隐含在搜集资料、不断推进研究的过程中。 研究课题资料收集计划表 3、采用多种方法收集资料 （1）参与观察法：最基本方法 （2）访谈法：研究性交谈 （3）文献查阅法 （4）实物收集法 （5）三角互证法：质的研究中保证效度的方法 4、整理和分析资料：核心是将资料进行分类 质的研究中资料分析包括： （1）类属分析：指在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释这些现象的重要概念的过程。 （2）情境分析：指将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照事物发展的时序，对有关时间和任务进行描述性分析。 5、撰写研究报告： （1）问题的提出 （2）研究目的、意义 （3）背景知识 （4）结论 应注意： 重点应放在研究方法和研究结果的介绍上； 理论观点的阐述要与材料相结合； 实事求是，分析讨论不夸大，不缩小，不能以偏概全。 第三节 量的研究与质的研究的联系和区别 一、质的研究与量的研究的联系和区别 二、质的研究与定性研究的联系和区别 定性研究是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。 定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定量方法描述的因素，从而在总体上掌握研究对象性质的基本情况。 （一）联系 1、都注重关于教育对象的性质的研究； 2、都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中； 3、都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程； 4、都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程； 5、都是一种描述性的研究。 思考与练习 1、什么是量的研究方法？它具有哪些特点？ 2、什么是质的研究方法？它具有哪些特点？ 3、质的研究与量的研究、定性研究的联系与区别是什么？ * * 具体研究内容 课题研究内容 收集资料的时间安排如何 和谁接触可以确定研究所需要的资料 我从哪里获得所需要的资料 我需要怎样用资料来回答研究的问题 我为什么需要研究这些问题 我需要研究什么问题，想知道些什么 项目类别 进度 对象 途径 措施 背景 目的 研究者对研究过程和研究结果有影响 基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立 研究者与研究对象的关系 在研究过程中逐步形成理论假设 从假设出发，验证假设 研究的假设 动态研究 静态研究 研究的动态性与静态性 个别性、特殊性 普遍性、