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基于资源服务平台的小学语文阅读教学 “入、学、拓”教学模式探究 ——“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新”案例 吴喜花 （凤凰县沱江镇箭道坪小学，湖南省湘西自治州 416200） 摘要：本文从研究背景、模式特征及针对性、模式操作流程、模式研究内涵和实例层面介绍了我校教育部教育信息化试点项目“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新探索”小学语文教学模式研究成果。此教学模式依托国家、省资源网服务平台，走信息技术与课程融合的渠道，以课堂教学为基点，加强学科渗透，注重知识与能力的相辅相成，强调课堂与课外，知识与生活的联系，把小学语文教学划分为课前、课中、课后三段式师生研学过程，实施“入、学、拓”三部曲教学模式，充分调动师生的主观能动性，促进教学相长，提高教学效率与质量。 关键词：资源服务平台、小学语文教学模式、建构理论、新课程标准、教学相长。 小学语文阅读教学“入、学、拓”三部曲教学模式研究的背景。 当地小学语文阅读教学的现状分析。 ①教学中普遍存在“讲授——接收”现象。古人云：“师者，传道授业解惑也。”不难看出，在中国的教育领域里，讲究的是“传授”，而非“获取”。从古到今，教师就是知识的传授者，在人们的思想意识里根深蒂固。现今，课程改革，课堂改革，都充分表明人们的教育需求和教育意识在变化，但很多地方，特别是我们少数民族地区，讲授式教学方式还是占主要阵地，学生的被动接收也充斥课堂，根本谈不上学法的指导和能力的培养。怎样去获取知识，怎样培养学习能力，这种讲授式的课堂教学模式是无法实现的。“创新是一个民族的灵魂。”要培养具有创新精神的新型人才，就需要有能培养学生学习能力的教育思想和教学结构， ②信息技术在语文阅读教学中的运用仅限于表象的辅助作用，未能实现与学科的深度融合。 自2000年10月召开第一次全国中小学信息技术教育工作会议以来，我国教育信息化有了长足进展，但绝大部分未能充分发挥作用，校园内80％ 语文阅读教学“入、学、拓”三部曲教学模式的特征和针对性。 模式特征。 ①以国家数字教育资源网及湖南省基础教育资源网为平台，以师生学习空间人人通为基础。在广阔而又飞速发展的网络条件下，合理利用资源，实现资源共享，实现师生交互、师生平等，让教师、教学媒体、学生、教学内容四个要素相互联系相互作用。 ②立足课堂，辐射课外，培养能力。学科教学过程涉及3个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前阶段”“课后阶段”。建构主义提倡学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义；要在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种事物加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。“入、学、拓”三部曲教学模式正是基于此，提出语文阅读教学过程中，“课前”“课中”“课后”一系统的教学思想，让教师、学生围绕最初的文本进行研读、搜集资料、整理并设计教学或学习方案，最后形成个性的学习结果，培养并提升能力。 2.模式针对性。 ①通过模式教学的推行改变重教轻学的教学现象。“入、学、拓”三部曲教学模式讲究的不仅仅是课内的教学环节，还通过教学环节的落实，调动师生课前围绕目标主动学习，课中个性探究，课后总结提升，变“讲授”为“获取”，逐步帮助师生养成主动探究的习惯，彻底改变重教轻学的现象。 ②通过模式教学的推行实现资源利用与共享，加快信息技术与课程融合的进程。“入、学、拓”教学模式以国家数字教育资源网及湖南省基础教育资源网为平台，以师生学习空间人人通为基础，随着教学的逐步推进，教师的教学观念和学生的学习观念不断发生变化，在广阔的资源平台下，科学地运用网络，实现了共享，节约了教学时间，提高了教学质量，让教师窥见了信息技术与课程融合的奇妙，也为教师打开了信息技术与课程融合的新路子，能加快信息技术与课程融合的进程。 ③通过模式教学的推行构建新型教学关系，实现师生平等与交互。“入、学、拓”三部曲教学模式不仅仅针对的是教师，还有学生，要求师生在学前主动研读教材，课后积极总结并适量拓展，巩固新知，拓宽视野，还语文阅读教学的生活性。课中的教学环节就是教师和学生、文本与学生进行思维碰撞的环节。这里，没有权威，只有平等的交互，只有不断的探究与研讨，所以，它有利于创建新型的教学关系，实现师生平等与民主，搭建教师与学生、文本与学生沟通并碰撞出火花的桥梁。 三、教学流程及操作步骤。（模式流程图