第四章观察研究.pptVIP

范例3：观察儿童听故事时是否专心 上午10：01 安静地坐着，看着老师。 上午10：02 专心地看着老师呈现给大家看的图片。 上午10：03 向上拉她的袜子，并把袜头部分小心地翻下来。 上午10：04 老师叫她名字的时候，她回应了。 上午10：05 在老师针对故事内容提问的时候，她举手发言。 范例4：观察一个不合群的孩子 9：00 进入教室，回头看站在门口的妈妈。老师和他说话，他走进教室并坐在地板上。另一个儿童和他说话，他没有作出反应。 9：30 与一组儿童（6个）一起做数数活动。一个儿童要求他递一个铅笔盒，他没有反应。对方提高声音再次要求，他把铅笔盒推到桌子对面，但没有任何视线接触。 10：00 他在另一个儿童旁边画了一幅画，看了旁边儿童的图画几眼，并稍微向该儿童靠近。教师靠近他：“真是有趣的图画，你能告诉我你画的是马上儿马？”他微笑，但没有说话。“是辆公交车吗？”他点头，没有说话。 10：30 户外活动时，他站在操场的墙边。谈话他慢慢挪动，站到带户外活动的老师旁边，但没有说话。一个踢了一个球到他面前，他踢了它一脚，并跟在后面走了几步。 儿童问他：“你想玩吗？” 他点头，加入游戏，但没有再说话。 3、限定条件 一是所观察的行为必须是经常出现的，频率较高，每十五分钟不低于一次的行为才适用于时间取样来研究； 二是必须是外显的容易被观察到的行为； 三是必须确定观察目的、观察对象数量、观察的范围和时间； 四是对观察行为必须给出明确的操作性定义； 五是应该编制时间取样编码记录表。 4、做法 ①确定观察的总时间。例如，持续观察10周。 ②确定若干观察时段。例如，每天上午8～10时，对每位学生观察1分钟。 ③作出所要观察的行为或现象分类，并做操作性定义。 ④制订观察表格。 5、优缺点 节省时间、人力和物力，同时可收集较为可靠的观察资料，研究具有客观性、控制性和有效性，并能对结果进行统计分析； 不能保留行为的全貌，难以揭示行为的因果关系，对类型的划分易主观片面。 （二）事件取样法 1、含义 事件取样法需要预先选取行为或事件作为观察样本，在自然情境中，研究者需要等待所选行为、事件的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等，可以是叙述式观察记录，也可以是编码记录。 2、范例1：H·DAWE对学前儿童争执事件的研究 步骤一：设计观察记录表 步骤二：选择场景--幼儿园自由游戏时间 步骤三：等待事件发生 步骤四：详细记录 结果：经过四个月的研究，他对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件方面获得丰富的资料。 大卫（H.C.Dawe）30年代所进行的有关学前儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为40名2-5岁 的儿童，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。 儿 童 姓 名 年 龄 性 别 争执持续时间 争执发生背景（起因） 争执什么（争玩具、争领导权等） 参与者的角色（争吵者、主要侵犯者、报复、反抗、被动接受） 争执特殊语言、动作 结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决） 后果（高兴、愤恨、不满） 事件取样观察记录表 经过三个多月，58小时的观察，共记录了儿童争执事件200例。观察结果是200例争执事件中68例发生在室外，132例发生于室内；平均每小时发生争执事 件3-4次；争执时间持续1分钟以上的只有13例；平均争执持续时间不到24秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也 高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中， 偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或 年长儿童自愿推出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。 3、范例2：观察学前儿童相互影响 例1 相互影响 内容 动机 发起者 接受者 接触 言语 友谊的 敌意的 探索的 偶然的 进攻的 感情的 中性的 进攻的 感情的 中性的 例2 相互影响 项目 发起者 接受者 身体的 言语的 拳打 打 踢 推 拍 抚摩 擦过 陈述 发问 要求 温和 叫喊 正常的 范例3：师幼互动行为观察记录表 ——园——班 ——月——日 时间 背景 施动者行为 反馈者行为 备注 7：45-7：50 7：50-7：55 7：55-8：00 4、使用方法 首先，确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义； 其次，了解这类行为或事件的