教师专业发展(浙江师大-07-09)资料.ppt

教师专业发展的意涵和途径 主 题 1、教师专业发展的意涵 2、教师专业发展的途径 一、教师专业发展的意涵 “专门职业”的定义： 1、具有不可或缺的社会功能——不可替代性 2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要长期专门的训练才能掌握 3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序 教师专业化是一个不断发展的过程 教师成长的阶段性: “非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段 “专业化”的困境 将教学作为一种技术，而不是“艺术”、批判反思实践、文化再造 过于技术化 过于追求高学历，学历病 教师受到双重压迫 技术理性的假设 1）实际的问题有通用的解决办法 2）这些办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）开发出来 3）这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动 “研究——开发——应用——推广”模式 “反思理性”的假设 1）复杂的实际问题需要特定的解决办法 2）这些办法只能在特定的情境中开发出来 3）这些办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验 “实践——反思——开发——推广”的模式 实践认识论 行动中的“知”，在行动中认识“真实”，在行动中反思 知识是身体化的，包裹在身体内，体现在行动中 有用的知识才被认为是真正的知识 亚里士多德的实践智慧观 杜威的实用主义传统 儒家的“格物致知”、“知行合一” 佛教的“解行并重” 教师的职业和社会身份 教师是做什么的？与其它职业相比有何独特性？（教育的目的？）人类灵魂的工程师、园丁、雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者 教师由什么人组成？自我选择的人群 教师对学生的“爱”到底是什么？ 教师与知识和学生之间是什么关系？伟大事物 如何激发教师发展的内在动机？淡泊名利，志存高远 在教育中，“人”到哪里去了？ 在信息中，我们的知识哪里去了？ 在知识中，我们的智慧哪里去了？ 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？ 如果说过去总在想“教什么”、“怎样教”已变成“学什么”、“怎样学”，那么现在真地该考虑如何塑造自己，让自己成为一个真正健康、快乐、有素养的人；影响学生，让学生走一个被关爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健康成长历程；在与学生相互交流中互相欣赏、互相分享、共同成长。爱恩斯坦：“不要努力去做一个成功的人，宁可努力去做一个有价值的人” 二、教师专业发展的途径 职前培养 在职提高 集中培训 —— 学历达标 —— 继续教育 —— 专项培训 校本研修 —— 一般业务指导 —— 教学支持系统 培养：师范院校改革，增加实习环节；增加教育硕士与博士的培养 培训：参与式培训 日常反思：反思性教学 行动研究：教师成为研究型教师 改变教师评价的标准和机制 2.1. 参与式教师培训 通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。 参与式培训与讲座式培训的区别 培训角色的转变 重要的不是传递，而是生成；参与者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度 参与式学习的方法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。 倾听教育对象的声音 尝试教育对象的学习方式 如何选择方法？ 学习的目的 学习的方法 提供信息 讲授 理解 讨论、案例分析 体验 看课、角色扮演 应用 做项目，设计行动方案 如何设计活动？根据不同阶段、不同内容、不同目的 1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力 4、收集和分析资料 5、提高反思和分析能力 6、运用直观方式：画图表、做模型、排序 7、评估：过程性、终结性 8、展望未来，制定行动计划 参与式学习与学习理论 特 点 学习理论? 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义 为什么要使用参与式方法？ 从学习的角度： —— 个人建构 —— 集体建构 学不能被教，只能被辅助——“产婆术” “不愤不启”、“不悱不发”——生命是一