思考 思维 思想.ppt

2003年，学校开始了双向细目表的研究，解决了知识与目标之间的关系。 2007年，课程纲要正式形成，集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。 2008年，学校又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统，解决了知识建构与能力提升的问题。 2012年，激活“态度、情感、价值观”目标，使学生形成优秀的学习品质，学校认为，优秀人才应该具备的六项品质，即自主学习品质、自我表现性品质、个体——群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。六项品质的提出，使课程纲要得到了进一步深化，形成了以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”的新体系， 功能：命题功能、心中有数，整体把握 教学方向性、针对性、实效性 知识点不重复、不遗漏 六次培训 递进式导学纲要研究：语文学科霍建华 第一层次：学科方法 第二层次：学科思维 第三层次：提出问题，解决问题 递进式导学：根据高中阶段学生学习过程，采用递进式导学纲要，如文言文的学习，高一侧重给学生方法，高二侧重启发思维，高三侧重自已提出问题，使学生的学习过程充分体现“方法—思维—问题”这样一个递进过程。 原因：高中三年的递进性 递进式导学纲要研究：语文学科霍建华 第一层次：学科方法 第二层次：学科思维 第三层次：提出问题，解决问题 递进式导学：根据高中阶段学生学习过程，采用递进式导学纲要，如文言文的学习，高一侧重给学生