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走在阳光里 ——荆州市雨台中学“依法治校”实践谈 实践·依法治校创建阳光校园 一、领导重视是科研强校的基本前提 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 1 　 　 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 　 我校于2009年开始进行课改，在确立“阳光教育”的办学理念后，大胆进行课堂改革，并把课改纳入阳光教育的重要组成部分。 确立了我校阳光课堂的教学模式为“315”模式，即将一节课大致分为三个阶段，各15分钟，即第一阶段，自主学习（15分钟）；第二阶段，合作探究（15分钟）；第三阶段，达标拓展（15分钟）。 《语文导学案示例》 《数学导学案示例》 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 1)阳光课堂是师生成长的重要场所。阳光课堂里，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者。 2)阳光课堂是情感的课堂。它突破单纯的知识传授和智力培养，把培养健全的人格放在首位； 3)阳光课堂是民主的课堂。教师要增强体验意识；教师要增强创新意识。 4)阳光课堂是面向全体学生的课堂。教师要树立积极的学生观，引入多元智力理论，相信人人都是可造之才，为学生创造多种智能的情境。 5)阳光课堂还应该是高效的课堂。要求教师实现增效减负，提高课堂教学效率，不断增强学生的各项能力。 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 让学生学得更主动 第一个阶段——自主学习。本环节要求学生先通读课文，再根据教师出示的教学目标自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣。 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 让老师教得更有效 教师的讲授集中在第二阶段——合作探究。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况提出问题，学生独立思考、小组合作交流，然后展示，方式可采用逐一展示或抢答。这一节，教师应坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。 这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑那些问题需要讲，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 关注结果从过程开始 达标拓展环节，要求学生依照学案的设计，进行达标检测或延伸拓展，以达到巩固、检测、拓展所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。 　 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 　 “315”课堂教学模式每一堂课都要做到： “五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合目标的完成。 “五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。 实践·依法治校创建阳光校园 4、依法治校对教师的要求——我们需要怎样的课堂 　 1)形成高质量的“315”校本教材,为构建公平高效的课堂奠