幼儿园教师专业标准总结.pptVIP

教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知（2011年12月28日） 遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。 创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。 遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。 幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。 创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境 幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。 改革从环境创设开始 做一个有能力的教师 能力为重：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 什么是幼儿园教师应当具有的专业能力？ 创设与利用环境的能力 组织一日生活和寓教育于一日生活之中的能力 组织和指导幼儿的游戏活动的能力 计划和实施教育活动的能力 观察、评价和解释幼儿的学习和发展状况、并以此作为依据制定新的教育活动计划的能力 与幼儿、同事、家长等沟通与合作的能力 反思性教学和终身学习的能力 前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。 案例：解决不同幼儿干扰他人行为的策略 做一个能够不断学习自求进步的教师 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 主动学习、主动思考、主动研究问题不断学习，提升专业化 发展水平 交流 研究 反思 提问 交往 分析 评价 记录 实验 计划 假设 观察 专业化发展机制 做“五有”教师 心中有理想 眼里有儿童 行为有规范 举止有教养 教育有方法 谢谢聆听！ * ——《幼儿园教师专业标准（试行）》解读 新定位、新形象、新要求 北京师范大学教授 刘焱 互动话题 什么是专业？幼儿园教师是专业吗？ 什么是专业标准？为什么要有专业标准？有什么意义？ 专业标准对幼儿园教师提出了哪些新要求？ 怎样才能做一个符合专业标准的幼儿园教师？ 一、什么是“专业”？ （一）专业化职业的六大国际标准 -专门知识：从业人员在工作中使用有系统的理论知识和研究作为支持的专门化的知识和技能。 -专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。 -职业规范：有达成共识的、从业人员自觉遵守的职业规范。 -专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。 行业自律：有行业性组织，行业自身具有监督控制的机制和能力。 需终身学习：专业知识的不断更新要求从业人员具有不断进修和终身学习的意识和能力。 哪些职业是社会公认的“专业”？ 专门知识(技术标准)?? 专业训练（入职标准） 职业规范(道德标准 )?? 专业自主权 行业自律 需终身学习 “专业”的不可替代性：有专业“门槛”，不是任何人想进就可以进 “教师”是不是“专业”？ （二）“教师” 是专业吗？ 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》中明确指出：“应该把教育视为专门的职业。这种职业要求教师具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共服务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。” 1986年美国发表《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》报告。强调：提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立与这一专业性职业相应的衡量标准。 1996年第45届国际教育大会提出把“专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，“教师不仅是一种行业,更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。 教师专业化浪潮在世界范围内形成。 （三）幼儿园教师是“专业”吗？ 长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 收入低：不如月嫂/保姆 幼儿园教师的社会地位从何而来？ 一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。 任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。 专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。 顾明远：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如