特岗辅导新课改2014课程介绍.ppt

1.两种基本课堂教学模式 以教为主的课堂教学模式 以学为主的课堂教学模式 （1） 以教为主的课堂教学模式 预期性定向（导入新课，激发动机，明确目的，新旧联系） 教学指导（讲解、演示示范、举例、问答等） 指导性练习（导练） 反馈与矫正 独立练习 （2） 以学为主的课堂教学模式 创设问题情境 教师 自主学习 合作交流 组织者 总结提升 引导者 拓展迁移 合作者 以教为主 以学为主 以教师主体，教师是管理者、讲授者（传递者） 以学生为主体，教师是合作者、引导着、组织者 “去情境”的抽象学习 在情境中学习 “去问题”化教学 问题驱动教学 以掌握知识为主（学会） 重视高层次思维能力的培养（会学）以及积极学习态度的养成（愿学） 接受学习 学生自主探究、合作交流 只强调答案的唯一性 重视学生个性化见解 强调预设，按部就班 重视生成，灵活调控 教师、书本是唯一信息源 重视多种课程资源整合运用 以传统媒体为主 重视现代化教学媒体的辅助 （3） “双主”课堂教学模式 教学准备阶段（创设情境，导入新课，激发动机，明确目的，新旧联系） 教学展开阶段（教师讲解、演示示范、举例、问答与学生自主、合作结合） 教学总结阶段（指导练习，反馈矫正，总结提升，拓展迁移） 2.两种评价模式的冲突 奖惩式评价模式——选拔淘汰 发展式评价模式——改进提高 两种评价模式比较 奖惩式 发展式 评价功能 区分优劣、选拔淘汰 改进提高、促进发展 评价方向 面向过去 面向未来 评价标准 分数唯一 分数+综合素质 评价重点 关注结果（重总结性评价） 关注过程（重视形成性、诊断性评价） 评价方法 量化评价 质性评价 评价主体 重视他评 重视自评、互评 **新旧教育观念的冲突 学生观 学习观 教学观 师生关系观 质量观 评价观 3.过程与结论的关系（进一步感受三维目标） 要回答的问题是：教学是重结论还是重过程？ 过去——重视结论、结果： 从教的角度讲，是一种形式上走捷径的教学； 从学的角度讲，重“学会”轻“会学”。 “鱼”“渔”的关系；“学会”“会学”的关系。 思考——10分钟与45分钟？ 产婆术、壶与杯 中美教育比较： 我们的“童子功”：多学、多练、多记、多考——“考生”——把有问题教得没问题；例…… 美国的“童子功”：多看、多问、多想、多干——“学生”——把没问题教得有问题，学生没问题就是教师有问题。 如“西安事变”理想P118, 让课堂稍稍乱起来《变化》傅道春36，外国的孩子怎样学习 “三棵树的探究”《新课程与家庭教育》91 认知结构三特性： 可利用性 稳定性 可辨别性 4.学科与人的关系（进一步感受三维目标） 要回答的问题是“教学是关注学科还是关注人？” （学科、知识本位） 素质 重认知轻情感 重教书轻育人 ★ 课堂教学的有效性： 有效的教学应引导学生积极主动地参与学习； 应使师生、生生保持有效互动； 应为学生的主动建构提供学习材料、时间及空间上的保障； 必须关注学习者对自己及他人的学习的反思； 应使学生获得对该学科积极的情感体验。 应使学生形成对知识的真正理解—— 应使学生形成对知识的真正理解—— 能否用自己的话解释、表达所学知识； 能否基于知识去预测推论解释解决相关现象和问题； 能否运用知识解决变式问题； 能否综合运用几方面相关知识解决较复杂的问题； 能否将所学知识迁移到实际问题中去。 （三）学生观 1.学生是发展的人 1】学生的发展是有规律的 2】学生有巨大发展潜能 3】学生处于发展过程中 2.学生是独特的人 1】学生是完整的人 2】每个学生有独特性 3】学生与成人间有巨大差异（在观察、思考、选择、体验等方面） 3.学生是具有独立意义的人 1】每个学生都是不以教师意志为转移的客观存在 2】学生是学习的主体 3】学生是责权主体 学生在法律和伦理上既承担一定权利，又享受一定权利，要保护其权利，又要引导学生对学习、社会、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任； 这是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。 （四）教师角色与教学行为 1.教师角色 1】从教师与学生关系讲，新课程要求教师应该是学生学习的促进者； 能力的培养者 人生的引路人 2】从教学与研究的关系讲，教师应该是教育教学的研究者 3】从教学与课程角度讲，教师应该是课程的建设者和开发者 4】从教学与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师 2.新课程中教师教学行为的变化 1】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏 2