中小学课程教学方法解析与实践.pptx

小学信息技术课程与教学论湖南第一师范学院XIAOXUEXINXIJISHUKECHENGYUJIAOXUELEN第九讲中小学课程教学方法解析与实践探索周克江副教授§9.中小学常用现代教学方法(1)基本思想;(2)教学环节;(3)应用案例；（4）应用参考意见。教学方法有:1、发现式教学法、启发式教学法、范例教学法2、程序教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法3、支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入式教学法4、教练法、建模法、认知学徒教学法5、探究式教学法、项目教学法、活动教学法6、任务驱动式教学法、实验教学法、WebQuesting教学法7、协同教学法、协作式教学法、愉快教学法§9.1发现式教学法发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的。他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它……”；“学生通过发现来掌握学科基本结构易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展……”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视。§9.1发现式教学法发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。§9.1发现式教学法（一）创设问题情境教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（二）假设——检验将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。（三）整合与应用§9.2启发式教学法1.定义指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。2.启发式教学实质启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。§9.2启发式教学法创设合理的问题情境         问题情境的创设不仅仅是靠教学语言，还可以利用实验、多媒体、学生的经验、学生的活动、现代信息技术等。     问题情境的创设要符合学生的认知水平，符合学生的认知心理，问题情境要贴近学生的生活，要有利于学生获得体验，要有利于激发学生的学习兴趣和探究的欲望，有有利于教学目标的定位。     问题情境的创设，不仅仅是在课堂教学开始引入课题之时，而且根据教学需要，要能够在教学过程的不同环节处处创设问题情境，就是说对于需要学生思考，需要师生、生生之间研究和讨论的问题，都要想办法创设问题情境。§9.2启发式教学法引发学生进行深入的思考     引发学生进行深入的思考，教师要能够适时提出有思考价值、有思考深度，符合学生认知水平、符合学生认知心理，能够引发学生进行深入思考的问题。课堂小结使学生再受启发。§9.3范例式教学法它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。范例教学是对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。§9.3范例式教学法1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。4、范