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叁 小 N 基线设计的类型 4、跨情境多重基线设计 跨情境设计是在同一个实验对象，同一类行为的前提下，针对不同实验情境实施实验处理的设计模式。“情境”可以泛指： 时间（如早、中、晚），环境（如教室、操场、实验室），训练人员（如教师、行政、家长），活动（如上语文课、数学课、外语或课外活动），教学安排（如个别教学、小组教学、大班教学），自闭症（教室、操场）等等。 叁 小 N 基线设计的类型 4、跨情境多重基线设计（举例） I 研究目的 某社会化互动方案是否能增进自闭症儿童的社会互动能力。 II 研究方法 III研究结果 叁 小 N 基线设计的类型 三、逐变标准设计（Changing Criterion Design） 1、基本原理 在处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，已逐步达到目标的方法。 基线 处理 单一被试实验设计 内容梗概 壹、实验设计的基本逻辑 贰、小 N 基线设计的基础 叁、小 N 基线设计的类型 肆、小 N 基线设计的应用 壹 实验设计的基本逻辑 一、科学研究的目的 描述：描述研究对象的特点和状况，回答“是什么”； 解释：对现象的形成原因、发展变化相互关系作出说明，回答“为什么”； 预测：在构建的理论之上，对研究对象未来反应做出推断，回答“怎么样”； 控制：操纵研究对象某一变量的决定条件，使其产生理论预期的改变。 思考：以下关于某6岁儿童说谎行为的研究属于什么层次或能达成什么研究目的？ ∨ ∨ ∨ 壹 实验设计的基本逻辑 二、变量语言 变量：变量即变动的量。就是一个可以去取同数值的物体的属性或事件，其数值具有不确定性；当变量中的某一个值确定，我们就称之为观测值。如： 多动症儿童注意集中时间：3m，5m，8m… 我们做实验设计的目的就是要探寻变量与变量之间的因果关系。如： 某认知策略是否促进阅读障碍儿童成绩？ 壹 实验设计的基本逻辑 二、变量语言 变量种类 1、自变量 实验者所操纵，对被试的反应产生影响的变量，也称之为因素。同一因素的不同标准称为水平（Levels），又叫实验处理。 操作定义：采用明确、统一、量化的术语严格规定。一个概念应该由测定它所用的程序来下定义。只有下操作定义才能进行实验；知道操作定义，才可能重复实验结果；研究者可从另一角度重新下操作定义。 Emde（1992）曾根据不同测定程序为婴儿害羞下了三个操作定义： 1、行为抑制 2、害羞观察 3、父母调查 壹 实验设计的基本逻辑 害羞测量 皮尔逊相关 同卵双生子 异卵双生子 行为抑制 0.57 0.26 害羞观察 0.70 0.45 父母调查 0.38 0.03 壹 实验设计的基本逻辑 二、变量语言 变量种类 2、因变量 实即被试的反应变量，是实验者操纵自变量的结果。因变量有客观指标也有主观指标。 壹 实验设计的基本逻辑 三、实验设计的功能 增大系统变异 控制额外变量 减小实验误差 充分体现自变量与因变量的内在关系 壹 实验设计的基本逻辑 X P (X,Y) Y 贰 小 N 基线设计的基础 一、什么是行为 1、行为是人们所说所做——有一个主动动词 2、行为有一种及以上的测量尺度——频率、强度、持续时间 3、行为可有别人活自己观察、描述和记录——客观、具体 4、行为对外界环境产生影响——行为会有后果 5、行为受自然规律支配——行为会有原因 6、行为有外显和内隐之分——可被别人观察或自我观察 贰 小 N 基线设计的基础 二、确定目标行为 一个好的目标行为可以使得不同的人在进行观察时其结果具有一致性。因此我们在进行实验设计之前，还需要对目标行为做观察者信度分析。 如：萨维和迪克在1979年层矫治过的1名12岁智障儿童：该儿童喜欢到处乱摸乱碰，常把自己弄脏，惹恼他人，甚至使自己处于危险之中。 请问如何去确定“喜欢到处乱摸乱碰”？ 贰 小 N 基线设计的基础 二、确定目标行为 一个好的目标行为可以使得不同的人在进行观察时其结果具有一致性。因此我们