第十章课堂中的评定与决策.ppt

一、教学评定 1．教育测量 根据某种标准和一定的操作程序 运用一定的测量工具 对教育现象进行数量化描述的过程 特点： 间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 测量工具的多样性，结果具有相对抽象性 2．评价的概念： 评价： 衡量、判断 人物或事物的 价值 教育评价：…… 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等） 3．测量与评价的关系 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别： 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映 二、教育评定的作用 1.评定的结果为教师检验与改进教学提供依据。 2.评定的结果为学生的进步情况提供反馈。 3.为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。 三、教学评定的过程 （一）为正式评定收集信息 1.评定任务 评定任务是旨在引发学生表现其才能的任务或作业，包括测验、论文、行为表现等。任务的结构会影响随后的数据分析的方法。 2.评分方法 3.分数的信度(reliability) 指测验测量其所要测量的东西前后一致的程度，涉及到测验是否准确可靠的问题。 测量误差会导致信度问题。标准化或增加观察数据的数量可以提高信度。 （二）分析数据 1.频数分布（frequency distribution）。 将总体所有的单位按某一标志进行归类排列，并计算各组的单位次数称为频数分布，又称次数分配或次数分布。 画频率分布直方图的一般步骤: (5)绘制频数分布直方图. （1）集中趋势 平均数：一组分数的算术平均数。 中位数：一组分数中居中的分数值。 众数：出现最多的分数值。 （2）变异性（离散程度） 极差：一组数据中的最大值减去最小值所得的差。 方差：各数据与平均数的差的平方的平均数。 标准差：方差再开平方 第一组：50，45，55，55，45，50，50 第二组：100，0，50，90，10，50，50 3.描述相关 相关是指两种变量之间的关系或联系程度，相关系数的值在-1和1之间变化，值越接近+1或-1，表明关系越强，相关关系越接近0，表示关系越弱。 注意：相关系数是对关系的一种有价值的度量，但它并不意味着这种关系是一种因果关系。 （三）评价与决策 1.评价标准的类型 常模参照：将学生的成绩与某一群体平均成绩进行比较。 标准参照：根据某些先前设置好的标准来判断学生的表现。 成功参照：基于与学生的过去表现进行比较的评价。 2.选择准则 结束了“细胞的结构”这一单元的学习，教师想知道自己的教学否有效. 一位小学老师希望将一名新生安排到最合适他的阅读小组中去。 在评分的最后阶段，某教师正在给自己的学生评定等级。 （四）课堂决策的效度 效度是指一种解释或决策的质量或准确性。关注作出决策的过程，强调对学生和课堂理论的理解在评定过程中的重要性。 教育者常用的观察技术： 标准化评定任务 教师自己制定的评定任务 第二节 标准化评定 一、对成就和能力倾向的标准化评定 成就测验旨在测量学生已经获得的知识或技能的量，是回头评估过去经验的结果； 能力倾向测验旨在测量一个人的潜力，是预测学生未来的表现。 标准化成就测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受测人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。 二、报告标准化测验分数 1.百分位数：得分低于某一特定原始分的受测者的百分数。 2.年级当量：原始分与同一年级儿童的平均分作比较来计算 3.Z分数：以标准差为单位来表示一个分数在团体中所处相对位置的量数。Z＝（原始分数-平均分）÷标准差，其数值在＋3与－3之间。 4.T分数：T=10z+50。 三、依据标准化测验作决策 效度 一个测验或量表实际能测出其所要测量特性的程度。 结构效度：测验编制者希望证明自己的测验能够评定预期的心理或教育的结构。 内容效度：测验题目对于应测内容与行为领域的代表性程度。 预测效度：一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 信度 指测量数据和结论的一致性程度 稳定性是指在时段上的一致性—重测信度。 等值是指某一测验各种形式上的一致性—复本信度。 内在一致性是某一测验各个题目之间的一致性—分半信度。 如何正确看待标准化成就测验？ 测验对学生的影响 产生焦虑 把学生分类，并贴上标