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差生心理与成功教育 差生的成因 差生的成因是多因素的复杂交织。 1、素质因素：附表（学科成绩与智商的相关） 2、人格因素：人格因素（学习动机、兴趣、毅力、情绪等）比智力因素与学业的关联更密切。 3、环境因素：同差生的学业不良直接相关的主要环境因素是家庭环境和学校环境。 家庭环境：对子女教育漠不关心、放任自流；对子女期望值过高；家庭经济困难、家庭不和及家庭文化氛围差等。 学校环境：不良的校风、班风；不切学生实际的目标；不合理的教育方法；不尽融洽的师生关系等。 4、身体因素：如近视、体弱、多动等。 促进学习动机的教学 一、提高差生学习动机的方法途径 （一）“饥饿感”与学习动机 从差生特质考虑，使学生的学习从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，制造学习的“饥饿感”是必须的。 建议： 1、提供给学生的教学参考书籍不能过多，应当等其需要时才提供； 2、应通过各种体验，使之意识到“未知世界”，培育求知欲。 （二）学业成败与学习动机 学生丧失学习动机的一般过程： 考分低——家长、教师依然强调远高于他现阶段水平的目标——无法实现目标——对该学科学习陷入失望——在许多学科中遭遇类似的反复失败体验——自我认知低落：“我是差生”、“我不管怎么努力也不行”…… 建议： 1、布置适合学生能力的、难度恰当的习题； 2、引导学生确立适合自身能力的目标要求； 3、对学习的评价多样化：如有的学生主学科成绩落后，但也应该肯定他在音乐、体育、美术等方面的成绩；有的学生考分低，但他作业认真、学习刻苦，值得发扬； 4、合理的奖励概率和频率：成功与否各占一半，最能调动学习动机；反复给予奖励和过度的成功感容易诱发懈怠； （三）教育期待与学习动机 著名的 “皮格马利翁效应” 问题： 1、得不到教育期待； 2、对每个学生抱着同样划一的教育期待； 3、过高的教育期待； 建议： 1、个体的动机，往往源于他人的期待；在集体场所，期待的效果很大； 2、期待应适合学生的现有发展水平，是一只跳一跳能摘到的苹果； 3、期待要考虑学生个性，如果成人全然无视学生的兴趣和特长，一味只想达到成人自己的愿望，结果只能导致学生厌恶学习，事与愿违； （四）自立精神与学习动机 国外研究表明，成就动机高的学生往往很早就开始接受自立性修养。 问题： 1、家长、教师为孩子操办、规定及指令过度； 2、没有自立精神的孩子肯定为“听话的孩子”，然随着年级递升，学习落下了；一切唯父母是从的学生，从自我意识开始觉醒的小学高年级开始就已丧失主动性，乃是势所必然； 建议： 1、从小培养孩子自己独立解决生活、学习问题的意识和能力； 2、指导学生自主决定学习计划、自我评价学习结果、逐渐形成自学习惯； 3、给孩子留出一份“自留地”； 二、导致差生厌学的教学方面原因 （一）选择性的欠缺与厌学 现代社会，成人再学习方兴未艾，但中小学生“厌学风”与日俱增，原因： 成人一般按照自己的意愿学习，有选择余地；而学生“学什么”、“如何学”、“谁来教”、“何时学”都是规定好了的。 建议： 在符合课程标准和完成教学目标的前提下，想方设法增加一点学习的自由度，扩大一点选择的余地； （二）问题意识的欠缺与厌学 探险游戏：在不确定情境中诱发能动的活动，是唤起孩子兴趣的原因。 向学生灌输现成的答案，看起来节省了时间，但学生没有思考，无法体验初始的困惑，到正确解答时的喜悦；经常如此，学生对学习兴味索然，是不可能促进学生的“可持续学习”的。 建议： 教学过程中要有问题意识，要激发学生的认知冲突； （三）自我评价的欠缺与厌学 自我评价是使兴趣发生的又一个条件； （四）消沉情绪与重度厌学 1、接连的失败会导致消沉情绪；成功也是成功之母； 2、把成败归因于努力与否的学生，比归因于能力有无的学生，陷于消沉情绪的倾向要小； 3、消沉情绪一旦蔓延，就是重度厌学：如因某学科学习成绩差并遭到来自各方面斥责——对该学科厌烦甚至讨厌该学科教师——对所有教师和整个学校教育产生厌恶、逆反——故意捣乱、逃学、违法…… 积极倡导鼓励性评价 1、评价的基本出发点是找学生的优点， 不是无视乃至放纵学生的缺点，通过扬长来避短、“改短”； 2、评价的主要方式