基于课堂观察的初中地理课例研究.pptVIP

从我们的课例研究说起 背景：卢海燕老师：因地制宜发展农业 课前会议：2012年11月30日 （一）卢海燕老师说课 （二）卢老师与观察者的交流 （三）卢老师与观察者讨论观察点 课中观察：2012年11月30日，第4节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2012年11月30日，第4节课后 （一）卢老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 1、观课、评课重量不重质，重形式不重内容。2、听课活动多，课后认真评课的少。3、课后评价大同小异，结论笼统。4、关注教师的行为，不关注学生的行为。5、据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏 跟踪调查。6、同伴互助难于实现。7、感性多于理性，不讲专业标准。8、部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼 …… 如何解决这些问题？  提 纲 一、为什么要进行课堂观察？ 二、什么是课堂观察？ 三、怎样进行课堂观察？ 一、为什么要进行课堂观察？ 起源 趋势 涵义 意义 2.1 起源 1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,其开发人际互动的12类行为编码，并以次作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上，拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。 2.2课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合 量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。 质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。 两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映； 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。 2.3 什么是课堂观察？ 简单的说， 观察者带着明确的目的，凭 借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录 像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资 料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教 育科学研究方法。 2.4 课堂观察的涵义 课堂观察是一种行为系统。 课堂观察是一种研究方法。 课堂观察是一种工作流程。 课堂观察是一种团队合作。 2.5课堂观察框架 四个维度: 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 三、怎样进行课堂观察？ 1. 课堂观察的程序 2. 课堂观察的主要原则 3. 课堂观察工具 种类 选择原则 3.1 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议 参与人员进行有效商讨， 明确观察目的， 讨论课的背景， 确定观察时间、地点， 明确分工， 确立观察焦点， 设计或选择观察记录的方式或工具。 1、观察记录方法的选择要适合观察的目的要求； 2、观察记录方法的选择要适合观察者的习惯和观察记录能力； 3、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。 记录方法一般分类 定量记录方法：等级量表、分类体系（编码体系、记号体系）等； 定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记录、技术记录等 如何定量记录信息?(举例) 课堂观察表(1) —教学过程时间分布 有效提问(2) 教师评价语言内容(3) 教师评价语言内容的有效性(4) 课中观察 进入研究情境，