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第十一章 教学目标 * * 第一节 教学目标概述 一、教学目标及其意义 ㈠教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量标准或预期的学习结果。教学目标具有内在的层次。 ㈡教学目标在教育目标体系中的地位(如右图) 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 二、教学目标的基本取向 ㈠ “普遍性目标”取向 ●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等) ●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。 ●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有随意性。 第一节 教学目标概述 第一节 教学目标概述 ㈡ “行为目标”取向 ●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 ●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教学目标具有精确性、具体性、可操作性。 ●20世纪50-70 年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为目标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机械的可控的过程。 第一节 教学目标概述 ㈢“生成性目标”取向 ●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目标。 ●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具有鲜明的过程性、动态性、灵活性。 ●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。 第一节 教学目标概述 ㈣“表现性目标”取向 ●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性化的、创造性的表现。 ●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。 ●表现性目标的局限性在于难以评价。 三、确定教学目标的根据 1.学习者的特征及需要 2.当代社会生活及需要 3.学科的发展及课程标准 第一节 教学目标概述 第一节 教学目标概述 四、教学目标的意义 1.导向功能：教学活动的直接依据和出发点； 2.调控功能：根据教学目标调整和控制教学过程； 3.评价功能：通过检验教学目标的实现程度来评价教学过程。 第二节 教学目标的设计 一、教学目标设计的作用 (一)教学目标具有定向作用和强化作用 (二)教学目标具有“先行组织者”的作用 (三)教学目标的设计与标准参照测验 二、教学目标设计的一般要求 1.目标完整、系统 ①维度整合 ●认知—情感—动作技能等维度 ●知识与技能—过程与方法—情感态度价值观 ②综合要素 ●教师—学生—课程 ●目的—内容—手段 第二节 教学目标的设计 2.具体清晰，可操作 ●目标以行为动词方式的表述，具体可观测 3.层次分明，逐步递进 第二节 教学目标的设计 三、教学目标设计的步骤与方法 （一）步骤 1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定 （二）目标表述的ABCD模式 第二节 教学目标的设计 梅杰的ABCD模式： 1.Audience:学习者，明确教学对象 2.Behavior:行为，说明通过学习后，学习者应该能表现出来的行为。 3.Conditions:条件，说明上述行为在什么条件下发生。 4.Degree:程度，明确行为的标准或程度。 第二节 教学目标的设计 四、教学目标的表述 （一）行为目标的表述 1.泰勒的两要素：内容、行为 2.梅杰的ABCD模式： 3.基布勒的五要素： 行为的主体； 实际的行为； 行为的结果或内容； 行为的条件； 成果与否的标准 第二节 教学目标的设计 *