一、比较教育基本理论.pptVIP

求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。 认真考虑是否有必要再做努力。 必须学会欣然面对的一种结果----被接纳 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。 Thank you 构 成 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 不同行为者，不同目的 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 传统的比较教育目的观 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 朱利安（Marc-Antoine Julian ）： ①促使自大的法国人或欧洲人张开眼睛看世界； ②通过比较教育研究来建立一门实证的真正的教育科学； ③借鉴； ④促进国际间教育的相互理解和教育研究的国际合作。 萨德勒（Micheal Sadler ）： 通过比较教育研究找到对本国有用的东西。 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 康德尔（Isaac Kandel ）： 比较教育研究可以开启民族教育智力，向研究者教育观挑战和唤起相应的教育反省，促使对本国教育进行有益的分析。 埃德蒙·金（Edmund. J. king ）和霍姆斯（Brian Holmes ）： 比较教育能够促进教育的科学决策。但是，金认为比较教育必须参与决策，且能为之推动；霍姆斯则认为比较教育只能起检验决策科学性的作用。 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 特雷舍韦（A. R. Trethewey ）： 特雷舍韦提出比较教育四大“宽泛的目的”（broad purposes）：①研究别国的教育可以增进对本国教育的理解；②为教育发展、改进或改革作出贡献；③有助于得出概括或原则；④有助于国际间的相互理解和友好。 何塞·加里多： 比较教育的目的不是介绍需要模仿或否定的模式，而是要了解不同人民，学习他们的教育和文化经验。归根结底，比较教育不是孤立地来改善“一种”教育制度，而是通过改善各种具体的教育制度来改善整个世界的教育。 东北师范大学 东北师范大学 研究他者，认识自己 国际间教育的相互理解与合作 探讨教育发展的规律和规则 借鉴 传统的比较教育目的观 不同行为者，不同目的 东北师范大学 行为者类型 东北师范大学 家长 教育实践者（包括学校校长和教师） 政策制定者 国际机构（UNESCO、OECD、WB等） 学者 东北师范大学 政策制定者与比较教育 东北师范大学 政策制定者进行比较教育研究是为了有助于将来的政策决定，或是为了验证已经做出的决定是否合理。 教育模式移植（copying） 政策制定者 教育借鉴（educational borrowing） 语言 寻求经验的影响因素 政治上的联系 经济地位 东北师范大学 国际机构与比较教育