跨文化视野下课程教学.pptx

跨文化教育的发展 跨文化教育的基本理念 各国跨文化教育实践 跨文化能力;在世界全球化发展过程中，国际的交往日益频繁，移居国外也很普遍。 如何对待各种不同的民族及其所带来的不同的文化是各国面临的一个新的巨大挑战。;;外国人教育 文化整合教育 文化多元与文化差异教育 跨文化教育;20世纪60年代，欧洲国家出现了劳工潮，如在德国、奥地利等国的劳工主要来自土耳其、意大利和希腊等国，其子女的教育问题也逐渐突出。 欧洲提出要进行“外国人教育”，将其作为教育的一种补偿形式，为劳工子女开设移民国的语言补习课程，使得这些劳工子女能够融入移民国正常的中小学教育。 语言补习根本无法达到目标，提出了开展二语教育，学校安排专门的教师使用劳工子女的母语，对他们进行教学，其目的是缩小外来学生因为语言而导致的常规学习上的差距。;这种教育的策略被称为“双重策略”，也就是融合但又“保持各自的文化身份”。 这些劳工被视作为一种异己的存在，不考虑劳工对于所在国的社会和文化事业的影响，而试图将移民国的文化强加给他们的子女。;20世纪70年代末，欧洲国家出现了经济衰退现象，劳工潮减弱，既有的劳工则渐趋稳定并成为所在国的新移民。 外国人教育观点遭到欧洲社会各界的广泛批评，开始区分劳工接收国家和移民国家的关系，关注年轻的移民，对他们进行文化教育和社会教育,文化整合教育就此应运而生。 美国将这一时期的教育称之为文化熔炉教育。;强调一种文化信任，倡导从文化歧视走向文化理解。 文化整合教育不仅指向外国人而且包括本国人。 德国提出了针对外国年轻人开展职业准备教育以及职业培训的建议。 法国不仅重视移民出生地文化与语言的教育，为年轻一代重新界定自己的身份而提供文化工具，在此基础上改革母语教学。 荷兰则特别重视学校中非本土的学生，对他们加强了文化适应的教育。 这一阶段人们对外国移民的认同度不断增大,也认识到重视社会多元化的意义，尤其关注文化间的冲突和交流，促进不同文化之间的理解与沟通。;20世纪80年代，移民现象再趋复杂，不仅有劳工移民，并且出现了工作移民（脑力劳动）。 比较典型的现象是东欧移民潮，其显著的特点是移民与移民国使用同一种母语，这就消除了移民们的语言障碍。 更为重视社会中各文化群体的相互理解与和睦共处，这推动了社会文化的多元发展，出现了文化多元性与差异性教育实践。;例如，德国学校教育开始强调妥善应对学生的异质性和多元性，重视学生出生地文化以及移民文化的比较。 法国强调学校教育发展应该以学生为中心，建立移民家庭社会文化圈等，并以此作为学校推进文化多样性和差异性的重要抓手。 传递的理念：每一个个体都应该受到尊重、每一种文化都应该得到包容。;到了20世纪90年代，国际组织倡导通过跨文化教育，促进各国各民族文化之间的相互理解、相互尊重、相互学习，特别强调教育对文化发展的重要作用。;标志性的文献为1992年联合国教科文组织第43届国际教育大会上发布的《教育对文化发展的贡献》;界定：跨文化性是一个动态的概念，指不断发展的文化群体之间的关系，多元文化的存在和公平互动，以及通过对话产生共同和相互尊重的文化表现形式 目标：跨文化教育应该倡导一种包容性的课程，最高目标：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存 ;跨文化教育的基本理论;;;;;;;;尊重差异、体现多元的德国学校跨文化教育 倡导多元文化并存的西班牙学校跨文化教育 跨文化模式下的多元文化教师教育课程（美国）;德 国;德国在中小学开设多种外语课程，如英语、法语、西班牙语、汉语等。一方面，德国要求所有校学生（本国国民和移民后代）学习多门外语，使他们能更好地掌握各种外国文化的相关知识，尊重并理解外国文化，更好地与来自不同国家和地区的人们进行交流。 另一方面，德国的学校为在德出生、长大、接受德国教育的移民后代积极提供掌握自己国家母语的学习环境，同时也希望他们积极学习德语以及德国历史、政治以及文化等国情知识，以便他们更好融入德国社会。;在德国学校教育中，学校抓住一切机会让学生感受文化多样性。例如学校改建教学楼的同时，组织学生用自己喜欢的外国国名命名教学楼，并让学生给出足够的理由，在这过程中学生需要对相应的国家和文化进行深入学习了解，亲身体验文化的差异性和多样性。 学校组建班级或学习小组时，经常考虑学生文化背景的异质性，以便在今后的学习中，学生有机会与不同文化背景下的学生坦诚交流、学会尊重、包容和理解。 学校的跨文化教育应该体现其直接性的特征，也就是说，通过跨文化情景的创设，让学生直面文化冲突，培养学生跨文化对话能力，按照规则处理冲突的能力。 ;作为学校教育重要课程内容的数学、外语、社会等学科教学，如何去辨别、发现带有文化歧视和文化偏见的内容，通过学校课程与教学的设计，与学生探讨这些问题，教会学生对这些内容的甄别与批判，从而提高其对各种文化相