关于教育学逻辑起点的论证与思考介绍.pptVIP

一．引言 自80年代末以来，国内教育技术界（电化教育界）曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论，其中包括： 教育技术与电化教育的名称与内涵之争（“电化教育”是否应更名为“教育技术”？以及二者内涵的异同）； 教育技术定义与学科定位的大讨论； 教育技术学与教学论或教学设计与教学论二者关系的大辩论（以及前者能否被后者所取代的争论）； 对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的广泛关注与争鸣； 去年以来，众多学者（包括一批年青研究生）对AECT05定义展开热烈的讨论，并提出分析与质疑；AECT05定义与94定义相比有何不同？是前进了还是后退了？ 一．引言 凡此种种，既反映了我国教育技术事业与教育技术学科蓬勃发展的大好形势，也反映出当前我国教育技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范畴和理论体系的认识还不十分清楚，更未能取得共识。 由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴，是该学科理论体系的始自对象，所以，上述各种争论中的分歧实际上可归结到一点——对教育技术学科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存在众多分歧与争论的焦点所在，核心所在。 为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认识，我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心，也就是说，必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该是什么？ 二．关于教育技术学的逻