czwl002《欧姆定律和安全用电》完善的团队教学设计(含流程图).docVIP

《欧姆定律和安全用电》教学设计 【教学分析】 教学内容分析 课标要求： 了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识。 教材分析： 本章处于电学的核心位置。通过本章的学习，将为学生进一步学习电能、电功率、电磁奠定基础，同时也为高中学习闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交变电流等内容作铺垫。本章在教材关于电学知识中的地位，如下图所示： 教材在编写上注意到了本章内容综合性强的特点，从知识和技能上作了必要的铺垫。第一、二节内容的学习着力在探究能力的培养，第三节和本节内容的学习着力在提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。本节教材安排学生在掌握欧姆定律后，鼓励学生利用所学物理知识解决生活中实际存在的电学问题，培养了学生科学的素养。教材从电压的高低、电阻的大小对用电安全的影响入手，让学生学会运用已学的电学知识，解决有关的问题，既增强自我保护意识，又提高在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。另外课本还要求学生懂得一些基本的电路故障，学会电路故障的排除方法，目的是培养学生的生活技能。了解短路的知识，使学生懂得安全用电基本常识，提高安全用电的意识。教材还介绍了避雷针和STS阅读材料，使学生注意避雷的重要性，增强安全意识。本节课内容不仅巩固和加深了学生对欧姆定律的理解和掌握，更重要的对于提高学生的用电安全意识和防范意识，具有重要意义。 教学对象分析 学生基础分析： ①所任教年级的学生男生人数423人，女生人数314人，男生所占比例明显偏大。绝大部分学生对物理学科兴趣浓厚，课前、课中、课后的参与度都很高。并且学生在小学科学课中涉猎了部分物理知识，有一定的动手实践能力以及理论基础。 ②学生通过前三节的学习已经了解了电流与电压、电阻之间的关系，并具有物理学科中探究规律的基本能力。 ③学生在测量小灯泡的电阻时，对电学故障分析有一定认识，这也为安全用电的学习提供了一个很重要的保障。 ④学生在以往的学习中，已经经历了小组合作探究的活动，积累了很宝贵的小组合作经验。 ⑤学生在本册书之前的学习中已经接触并使用过传感器，具有利用传感器和相应的软件进行物理实验的基础。 （2）偏差认识分析： ①学生对生活中的电学知识认识不到位，根据粗浅的直觉，错以为电都很危险，都是谈“电”色变。 ②对于如何将所学的电学知识联系实际的能力还有待提高。 ③学生对短路和断路的意识形态模糊，对于初学者，学生容易混淆。 教师自我分析 我们认真研读学习了新版物理课程标准，深刻体会生活物理社会的三维目标。在教学实践中善于组织学生小组合作，探究学习，除了能够熟练使用各种教学常用的办公软件，还能够利用Microsoft FrontPage制作网页，以及html语言架构适时测评网站，以及利用各种传感器技术辅助教学。 教学环境分析 网络环境教学；两位学生配备一台计算机和足够大的操作台，操作台上放置实验器材；电压、电流传感器和电流传感器结合TriEiLab软件；课堂中配备视频直播技术，可以随时观察每组学生实验情况，利用视频切换技术，随时随地切换到大屏幕，解决教师演示实验不够真切，学生观察不到位的真实困境，以及分享学生实验过程中的问题。 教学方法分析 本节课的设计理念为“先学后教，以学定教”的思想，其中贯穿物理方法的引导（分析法、归纳法、控制变量法等）培养学生的综合能力。 本节课课前学生通过课前浏览互联网站自主预习安全用电相关知识并制作安全用电预习成果PPT，培养学生总结归纳的能力。课堂“为什么电压越高越危险呢？”这一环节，在教师的点拨下学生使用演绎的方法推导得知高压危险的原因。在“灯泡不亮，是什么原因呢？”这一环节，学生自主实验，运用分析法，归纳法等进行探究。 本节课中还渗透了讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、实验法、发现法、探究法等。课堂上先通过学生的分组汇报交流，引出课题，教师借助演示实验、问题激趣、学生通过分组实验、交流讨论等方式让学生认识安全用电的道理和常识并了解断路和短路，学生再通过传感器技术认识短路的危害，通过阅读课本了解雷电相关内容。课后让学生通过在线即时测试的方式，对知识进行巩固。 【教学目标】 知识与技能 （1）学生会用欧姆定律的知识理解安全用电的道理和常识； （2）学生通过本节课的学习，了解断路和短路； （3）知道避雷针在安全用电中的应用。 2、过程和方法 （1）通过学生合作小组展示“安全用电”，初步体验物理探究的过程，培养学生小组合作能力、语言表达能力与逻辑思维能力。 （2）经历“高压电”“电路状态”等实验，培养学生创造性的思维，彰显新课标的STS理念。 （3）经历“短路危害”“模拟高压”实验，将传感器技术与实验电路结合，培养学生初步的分析能力、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。 （4）避雷针的引入，通过联系生活实际，培养学生