中外特教教师标准介绍及简单对比概要.ppt

如日本将教师资格分为专项证书、一级证书、二级证书三级。韩国制定的教师资格标准对特殊学校的教师、校长和校监的资格分别作了规定。这类制度把教师的基本资格要求与从事特教工作的专门要求有机结合起来, 有利于在提高教师基本素质的基础上进一步提高专业素质。但这类制度制定起来工作量很大, 有时很难做到面面俱到, 实施起来也容易受到各种阻力的影响。 因此在我国大陆地区实行该制度还存在困难目前, 我国特殊教育教师任职资格制度、教师进修制度等方面还很不规范, 一些地方的特殊教育教师根本没有接受过专业训练, 而经过特殊教育师范院校培养的毕业生又有一些不能补充到特教师资队伍中去, 这造成了师资的缺乏和资源的浪费。我国虽然在1995 年公布《教师资格条例》开始实施教师资格制度, 特殊教育教师不仅要具有普通教师资格证还必须具有特殊教育教师资格证。 但我国还缺乏真正、严格执行教师认证和聘任的社会机制, 缺乏科学有效的教师工作绩效考评制度, 所以距离真正意义上的教师资格制度、教师准入制还有较大距离。 2.随着时代的变化, 要求教师需不断地更新知识和技能。我们应该吸取和借鉴国外先进的特殊教育理念, 尽快通过实施教师资格证和教师准入制度。实行教师资格重新认定和定期考试、考核制度, 逐步完善我国特殊教育教师资格证和教师准入制度, 以此推动教师不断提高自身素质, 保证教师队伍质量不滑坡。通过教师准入制度