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1、分组：遵照学生的自愿，按照异质分组原则，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。 2、分工：要确定每个成员的分工，分工要明确。 组长：负责组织、管理工作，记录员：负责合作过程的记录工作，资料员:负责学习资料的收集工作，报告员:负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 附1、高一三班学习小组名单 ?附2：高一三班各组分项成绩汇总表（周） 附：课堂教学实录片段 六、阶段性成果 1、”小组合作”学习方式初具规模 ①小组成员自主学习。 ②小组成员间的互查互督 ③小组内部的合作探究。 ④大组间的交流展示。 ⑤检测反馈中的小组合作 2、小组合作学习的技能培训 ①培训组员要会倾听 ②培训组员要会讨论 ③培训组员要会评价 3、小组合作学习的评价机制的确立 评价要以个人与小组相结合，以评价小组为主的原则 ②教师要对学生自学、小组互查、小组交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每组的①分值或等级。 ③在大组讨论阶段要由教师依据评价原则对各个学习小组进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、小组合作的精神与水平，要打出分值或等级 ④落后小组不得评为先进，教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。 4、小组的调整、完善 ①可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，也可采用民主推举制。 ②小组成员定期作调整 教师关于课堂小组合作学习的论文 我们的感受 ??????? 本课题确实是大家普遍关心的问题，无论持什么观点的老师，都表达出了自己对所有学生（包括学习困难学生）的那一份关注，这不正显示出课程改革的成效吗？促进学生的发展，促进学生的全面发展，促进全体学生的发展，我们在为这一理念不断努力着。????? 针对这一课题，大家从不同角度提出了自己的观点，有的老师还给出了具体的做法，这正是教师实践智慧的体现。我们的远程培训就是希望搭建一个平台，使广大教师的智慧得以充分地体现和共享。????? 关于这个课题，确实可以说是“世界难题”，这里只简单提一些思考的角度，算是我们对这一讨论的贡献。首先，不要害怕差异，没有差异哪有交流，没有差异哪有交流中的真正获益。第二，理想的合作与交流，需要达到思维的碰撞和情感的交融，这一点是需要老师们认真设计的。第三，课堂教学太复杂了，适应复杂性的好办法是多样性，于是采取多种教学方式，采取多种交流的方式，就变得很重要了。第四，交流的形式也是多样性的，学生与教师的交流、学生与同伴的交流、学生与自己的交流（思考与反思）、学生与书本的交流；还有口头交流、文本交流，甚至网络交流。????? 这一话题远远没有完结。 3、学校状况 　　初三时曾经补习过一年，刚进入我班时是成绩第二名，学习劲头是有，但没有把心思放在学习上，而且很情绪化，常因一些小事而无法学习。因此现在学习成绩落到中下位置，对某些科目已经是不知道如何补救了。 　　造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。像我班刘同学就是属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。 　　具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；对人对物看法偏激，心理不健康。 　　这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是成长过程中家庭教育不当，父母没有注重日常对子女的教诲，没有帮助她们道德行为和人生观的正确引导。使得她把所有认为不对的人或事没有个正确的态度与认识。 　　通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触周刘同学时我也做了不少细致的工作，比如引导她多体谅妈妈的艰辛，在与同学闹别扭时多站在同学角度去看问题等，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，有针对性地进行教育，也取得了一定的效果。但并没能完全让她转变过来。 四、辅导措施 　　1、晓之以理 　　帮助刘某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发她认识自己接受教育影响，实现