中等职业学校教师说课2.docVIP

中等职业学校教师的说课 一、说课由来 1987年底，河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选出几节课，重点听一听教师的课堂设计，结果大家听后都认为这种方式省时、高效、简便、易行，而且能考评出教师的业务素质、水平和教学能力。于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。 二、说课的概念 什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。现在已经广泛使用。 说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤。一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。 三、说课的内容 2.学习态度 对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。 3.知识经验 学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。 针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 4.学习能力 学生能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。 分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。 5.学习风格 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 (三)说教法学法——叙述课堂教学中教法学法的选择 根据新课程改革的要求，以先进的教育教学理念为引领，根据课程规律和特点，结合具体的教学内容和学生实际以及专业特点，说出本节课要采取怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，交给学生哪些知识，培养学生哪些能力，形成学生哪些情感态度观念，如何调动学生的学习兴趣，以促成教学目标的达成等。 1.说教法 (1)根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用何种教学方法和何种教学手段。 (2)说明该课在教学过程中，将采用的教学方法的依据。介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。 (3)说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到的相应目标等。 2.说学法 (1)说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧的指导。 (2)具体根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。 (3)指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。 (四)说教学过程——叙述对课堂教学的环节安排 说教学过程，主要说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构及时间安排，教师主导作用与学生主体作用的如何有机结合，重难点如何突破，教学目标如何达成、板书如何设计以及如何整合教学资源等。 1.说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排