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构建中职教育教学质量体系的思考 福建省侨兴轻工学校 傅宝林 摘要：在中职教育的发展过程中，教育教学质量问题正日益成为人们关注的焦点。要提高中职教育教学的质量，笔者认为，必需重视教育教学质量体系的构建与监控。本试图对中职教育教学质量体系的构建及有关问题进行深入的思考。 关键词：构建、中职教育、教育教学质量、体系、监控 随着我国高等教育规模的扩大，中等职业教育出现了教育供给严重大于需求的现象，表现为各级各类中等职业学校难以招到足额的生源数量，生源的素质也呈下滑趋势。中等职业学校教育的许多问题也由此而凸显出来。诸如：办学特点问题、教育教学质量问题、师资队伍建设问题、思想问题、动力问题、学生就业问题等。而最主要、最表面化的问题，就是教育教学质量问题。其中，最为突出的是“三差”：专业技能力差、敬业精神差、遵章守纪差。不少用人单位反映，现在的中专生本事不大，却这山望着那山高，怕苦怕累，不安心本职工作，动不动就想跳槽，很难适应职业要求。这个问提已经引起社会有识之士的普遍关注，他们认为，中职教育教学质量低下，将制约我国经济持续高速发展。 影响教育教学质量的几个因素 (一) 生源素质下滑，是导致教育教学质量下降的一个重要原因。现在初中毕业生绝大多数争着上普通高中，实在升不了高中的才进入到中等职业学校，与前几年的相比，素质下滑明显。 (二) 教师的教学精力投入不足。主要表现在两个方面：一是从事与教学完全无关的活动，如校外兼职、证券投资、技术服务等藉以提高自己的收入水平。二是在现行教师系列职称评审制度中，重学历文凭轻实际能力的弊端依然存在，使教师不得不把许多精力放在进修、自考等提高学历层次上，没有精力去研究提高教育教学质量问题。。 (三) 人才培养目标模糊，定位不准。中等职业教育带有高等教育模式的许多痕迹，没有鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现的最为明显。沿袭的是以学科为中心的教学模式，不十分注重实践教学，没有按职业岗位分析开发教学，没有把职业岗位(群)和技术领域需要融如教学，强调学科理论体系的完整性。实践教学以验证性为主，没有深层次的思考其培养人才未来的就业、创业情况。由于教学质量不高，办学特点无法显现。 (四) 传统教学模式为主导，专业设置针对性不足。传统的教学模式的专业课程设置模仿高等教育的学科体系，片面强调学科的系统性，没有遵循“必需、夠用”的原则。专业划分过细，缺乏相关知识，学科的沟通、衔接渠道。 (五) 教育教学质量评价与监控相对滞后。 1、教育教学过程监控不平衡。对课堂教学较重视，对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节较少监控或放任自流；对教师的理论素养较重视，而对教师实践能力的培养的重视不够，“双师型”教师寥寥无几；对理论知识的考核较重视，而对实践动手操作能力缺乏有效的考核办法。 2、教育教学质量评价不适当。不重视社会各行业对中职教育的要求，评价及信息的收集和采纳，没有建立一套行之有效，符合中职教育特色的教育教学质量评价体系。 树立新的教育质量观 虽然提高教学质量已成为全社会的共识，在教师中也颇有议论，但对质量概念的理解却是见仁见智，存在着许多不同的理解。从学校教育的实践层面上看至少存在着两种具有代表性的理解：一是“知识质量观”—提高教学质量就是提高学生的学习成绩；二是“督导质量观”—提高教学质量就是加强学校的教学督导工作。 国际标准化组织对质量的定义为：“反映产品或服务满足明确或隐含需要能力的特征和特性的总和”。为克服传统质量观产生的种种的弊端，我们首先要树立全新的教育质量观，以教育发展为核心，为教育发展服务；用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的中职教育质量问题，而且质量观本身也是发展变化的，不同时代，不同时期有着不同的质量目标和质量标准。现阶段，中职教育质量就体现在所提供的教育服务，满足受教育者个人的程度，以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。具体来说，是满足三个方面要求：个人发展的要求、适应社会生活的要求和职业岗位的要求。能够达到或基本达到这些要求的人才，就是高质量人才。在职业教育日益市场化的今天，树立全新的教育质量观尤为重要。 教育教学质量体系的构建与监控 (一)制订教育教学质量标准，是构建教育教学质量体系的基石。确立教育教学质量标准，其终极目的是不断提高教育教学质量并最终实现中职教育的可持续发展。其内涵是在教育发展过程中正确处理当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益以及教育与家庭、社会的关系，实现其自身持续、稳定、协调的发展，促进个体身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会需要的可持续发展的人才。中职教育教学质量标准由以下几个方面组成： 人才培养目标与发展模式； 专业设置与教学内容及课程结构； 实践教学环节的实施； 生源素质；