圆柱的体积说课稿方案.doc

《圆柱的体积》 说 课 稿 江苴完小 毛富庭 2015年5月25日 《圆柱的体积》说课稿 　　一、说教材 　　1． 教学内容 　　本节课是人教版小学数学课本第十二册第三单元第一小节第三部分（教科书第25页～页）。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导运用公式计算它的体积 　　2． 本节课在教材中所处的地位和作用 　　这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。圆柱的体积这一部分，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，学生已经有了把圆形拼成近似的长方形的经验，联想到把圆柱切拼成长方体并不难，学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。 　　3． 教材的重点和难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本部分教学的重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。弄清楚圆柱与转化后的近似长方体之间的关系是教学关键。 　4． 教学目标 1、知识与技能：会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积，运用公式解决一些简单的问题；引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力。 2、程与方法：运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,并理解这个过程。 3、情感态度价值观：借助实物演示,培养学生抽象、概括的思维能力。 　　二、说教法 　　从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 　　1． 直观演示，操作发现 　　教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 　　2． 巧妙设疑，引导归纳 　　教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 　　3． 运用迁移，深化提高 　　运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 　　三、说学法 　　课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。 　　本部分课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法 　　1． 学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。 　　2． 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 3． 学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。 四、说教学过程 　　对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。 　　（一）复习旧知识，为引入新知识作准备 　　1、师：同学们，我们一起来回忆一下，什么叫做物体的体积？ （板书：体积） 2、师：常用的体积单位有哪些？ 3、说说长方体的体积计算公式,正方体的体积计算公式,把这两个体积公式统一成一个又是怎样的? 4、圆的面积公式的推导过程． 我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今天我们一起来探讨这个问题。 板书课题:圆柱的体积。 （二）、新课教学 1、探究推导圆柱的体积计算公式。 （1）自学例题5,然后按照书中要求,将手中的圆柱拼一拼． （2）请学生演示学具,学生边演示边讲解切割拼合过程。 （3）提问：这是一个标准的长方体吗？为什么？想一想：如果分割得份数越多，会怎么样？ 2、课件演示切割拼合过程 引导学生观察两个立体图，出示问题： (1) 圆柱体通过切割、拼凑后，转化为近似的长方体，什么变了？ 什么没变？ (2) 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱体的哪一部分有关系？ (3) 这个近似的长方体的高与原来圆柱体的哪一部分有关系？ (4) 圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？ 3、根据学生的观察、分析、推想，板书： 长方体的体积=底面积×高 圆柱的体积=底面积×高 v=sh 　这部分教学设计意图：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各